بودكاست التاريخ

ساوندرا ك.سبنسر

ساوندرا ك.سبنسر


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

س: السيدة سبنسر ، هل كان لديك أي عمل بعد 22 نوفمبر 1963 يتعلق بوفاة الرئيس كينيدي؟

ج: نعم. طُلب منا تطوير سلبيات ملونة 4 × 5 وعمل مطبوعات لتشريح الجثة - قيل لنا إنه تم إطلاق النار على بيثيسدا بعد أن تم إحضار جثة الرئيس من دالاس.

س: أود الوصول إلى ذلك بعد دقيقة. قبل ذلك ، هل كان لديك أي عمل أو مسؤوليات أخرى تتعلق بوفاة الرئيس كينيدي؟

ج: كنا نحاول أن نجمع بطاقات الصلاة. اختارت السيدة كينيدي صورة فوتوغرافية بالأبيض والأسود ، ولذا كنا بحاجة إلى عدد منها. ما فعلناه هو أخذ أربع مطبوعات ، 4 × 5 مطبوعات ، والقيام بالتظليل عليها ، ثم تم نسخها إلى صورة سلبية رئيسية ، وأخذناها إلى الطابق السفلي ووضعناها على الطابعات الآلية بالأبيض والأسود لطباعتها الأعداد المطلوبة. ثم أعدناهم ولم نقطعهم هنا. أحضرناهم إلى البيت الأبيض. أخذوهم إلى الطابعات ومن الواضح أنهم طبعوا وقصوا هناك ...

س: إذاً في يوم الجمعة ، 22 نوفمبر 1963 ، هل قمت بأي عمل يتعلق بجنازة الرئيس كينيدي أو بصور تشريح الجثة التي ذكرتها؟

ج: لا ، كنا في المقام الأول في وضع الاستعداد.

س: تقريبًا ، ما هو الوقت الذي استغرقته للعمل على المطبوعات بالأبيض والأسود؟

ج: استغرق الأمر معظم اليوم. بدا لي أن الوقت كان متأخرًا ، ربما الساعة الثانية صباحًا ، بحلول الوقت الذي وصلنا بهما إلى البيت الأبيض بعد أن حصلنا على إشارة إلى أيهما نحتاج إلى طباعته.

س: هذا إذن ، لقد عملت عليها يوم السبت 23 نوفمبر ، حتى الساعة 2 صباحًا تقريبًا يوم الأحد 24 نوفمبر ، هل ...

ج: لا أستطيع تذكر اليوم. كل ما أتذكره هو أنه بعد نقل جثة الرئيس السيئة إلى Rotunda ، لأننا عندما ذهبنا إلى البيت الأبيض ، كانت الخطوط تتشكل من أجل Rotunda.

س: فقط للتأكد من أنني أفهم هذا بشكل صحيح ، وأنك نقلت البصمات إلى البيت الأبيض ، والمطبوعات بالأبيض والأسود ، وفي ذلك الوقت ، هل لاحظت خطوطًا كانت تتشكل للذهاب إلى مبنى Rotunda في مبنى الكابيتول هيل؟

ج: نعم.

س: في الوقت الذي نقلت فيه البصمات إلى البيت الأبيض ، هل تتذكر ما إذا كانت الجثة في البيت الأبيض أم أنها كانت في مبنى الكابيتول هيل؟

ج: كان يجب أن تكون في مبنى الكابيتول روتوندا في ذلك الوقت.

سؤال: الآن ، ذكرت قبل بضع دقائق بعض الأعمال المتعلقة بصور تشريح جثة الرئيس كينيدي. متى تلقيت لأول مرة معلومات تفيد بأنك ستقوم ببعض الأعمال بشأن هذه المشكلة؟

ج: تلقينا مكالمة من المركز ، وقالوا إن هناك وكيلاً ، وكان من المفترض أن نقوم بعمل تصوير فوتوغرافي له. قاموا بتسجيل الدخول وتربيته. كان في يده حاملات أفلام 4 × 5 ، لذلك أقدر - كان رجلاً كبيرًا - لذلك ربما كان لديه أربعة أو خمسة من حاملي الأفلام.

س: الآن عندما تقول أنه اتصل من الربع ، أين كان الربع؟

ج: يقع الربع في الطابق الأول من NPC.

س: هل تتذكر تقريبًا وقت حدوث المكالمة الهاتفية ، أي يوم من أيام الأسبوع؟

ج: لا ، لا أفعل.

س: هل تتذكر ما كنت تفعله في الوقت الذي سمعت فيه عن المكالمة الهاتفية من الربع؟

ج: لا ، لا أفعل. بدا الأمر كما لو كان في الصباح.

س: هل كنت تعمل على تطوير المطبوعات بالأبيض والأسود هل قاطع ذلك أم كان قبله أو بعده؟

ج: لا ، كان ذلك بعد ذلك.

س: كان ذلك بعد أن انتهيت من المطبوعات. هل قمت بأي عمل آخر بين الوقت الذي عملت فيه على المطبوعات بالأبيض والأسود وتلقيك مكالمة من الربع؟

ج: كنا ننهي طلبات العمل التي كانت لدينا ، والتي طلبناها من البيت الأبيض.

س: هل تذكر اسم الوكيل الذي جاء بالفيلم؟

ج: لا ، لا أفعل. الشيء الوحيد الذي أتذكره ، أعتقد أنه قال إنه كان مع مكتب التحقيقات الفيدرالي.

س: هل تذكر أننا تحدثنا في وقت سابق ، وتحدثنا أنا وأنت عبر الهاتف في كانون الأول (ديسمبر) 1996؟

ج: نعم.

س: في ذلك الوقت ذكرت اسم وكيل. هل تتذكر الاسم الذي استخدمته في ذلك الوقت؟

ج: لا ، لا أفعل ، لأنني حقًا لم أستطع التحقق من أن هذا هو الوكيل ، لذلك أنا فقط - كان وكيلًا.

س: في كانون الأول (ديسمبر) 1996 ، قلت لنا بشكل عفوي إنك تذكرت أن الاسم كان فوكس ، لكنك لم تكن متأكدًا. هل هذا قرع جرس؟

ج: نعم.

س: عندما جاء السيد فوكس أو الشخص إلى معمل البيت الأبيض ، كم عدد الأشخاص الآخرين الذين كانوا يعملون في المختبر في ذلك الوقت تقريبًا؟

ج: اثنان آخران.

س: الآن ، عندما تقول أن الوكيل لديه 4 × 5 حاملي أفلام ، ماذا تقصد بذلك؟

ج: هذا يعني أنهم استخدموا إما كاميرا ضغط 4 × 5 أو كاميرا عرض ، وحامل الفيلم عبارة عن حاوية ذات وجهين تحتوي على ورقتين من الفيلم ، وأدخله في الكاميرا ، وسحب الشريحة المظلمة ، وقم بالتصوير الفوتوغرافي ، أعد إدخال الشريحة المظلمة ، اقلب الحامل ، وستكون جاهزًا - واسحب الشريحة المظلمة ، وستكون جاهزًا لالتقاط صورة ثانية. لذلك هناك ورقتان من الأفلام في كل حامل.

س: عندما تشير إلى الكاميرا الصحفية أو كاميرا الرؤية ، فهل تلك المعروفة أيضًا باسم الكاميرات ذات التنسيق الكبير؟

ج: نعم ، كاميرات كبيرة الحجم.

س: الآن ، إذا كنت أتذكر بشكل صحيح ، فقد قلت إن ما تتذكره هو أنه كان لديه أربعة أو خمسة من حوامل الأفلام المزدوجة ، هل هذا صحيح؟

ج: صحيح.

س: هل تحدث الوكيل معك مباشرة ام تحدث مع شخص اخر؟

ج: بالنسبة لي مباشرة.

س: ماذا طلب منك ان تفعل؟

ج: قال إنه بحاجة إلى معالجة الفيلم وطباعة كل منهم.

س: ماذا فعلت بعد ذلك؟

ج: أخذناهم ثم فحصنا الكيمياء ، ورفعنا درجة الحرارة ، وعالجنا السلبيات. وضعنا السلبيات في خزانة التجفيف ، وعندما اكتملت ، أخرجناها. ذهبنا إلى الغرفة المظلمة وقمنا بعمل اختبار طباعة عليها ، وقمنا بمعالجتها وتصحيحها بالألوان ، وقمنا بعمل الطباعة النهائية ، وفي ذلك الوقت أخذنا جميع القصاصات وأي شيء متعلق بهذه المهمة ، ووضعناها في مظروف وأعطيناها إلى الوكيل ، أعاد إليه حاملي أفلامه.

س: هل احتفظت بأي مادة على الإطلاق تتعلق بتطوير تلك الصور؟

ج: قطعا لا. كان الوكيل محددًا جدًا لدرجة أنه يريد كل شيء ، أي قصاصات اختبار أو أي شيء قد نستخدمه ....

س: هل سبق لك أن رأيت أي مواد فوتوغرافية أخرى متعلقة بتشريح الجثة بالإضافة إلى ما وصفته بالفعل؟

ج: فقط ، كما تعلمون ، عندما خرجوا ببعض الكتب والأشياء لاحقًا التي أظهرت صورًا لأشياء تشريح الجثة ، وافترضت أنها قد تم إجراؤها في - كما تعلم ، في دالاس أو شيء من هذا القبيل ، لأنها لم تكن تلك التي أنا عملت على.

س: هل تتذكر أي كتب رأيتها بها صور تشريح للجثة؟

ج: لا أستطيع أن أقتبس عناوينهم.

س: لكنك شاهدت كتبًا منشورة تجاريًا بها ما يبدو أنه صور تشريح للجثة؟

ج: نعم.

س: هل سمعت من قبل عن أي نقاش يتعلق بصور التشريح في المجلس الوطني لنواب الشعب؟

ج: لا.

س: إذن ، هل ناقشت يومًا حقيقة أنك عالجت هذه مع السيد مادونيا ، على سبيل المثال؟

ج: لا.

س: هل سبق لك أن ناقشته مع أي شخص آخر عملك؟

ج: لا.

س: أو هل سمعت عن أي شخص آخر في NPC عمل على أي صور تشريح أخرى للجثة؟

ج: لا.

س: هل أتيحت لك أي فرصة لمشاهدة محتوى السلبيات والمطبوعات أثناء عملك عليها؟

ج: نعم فعلت.

س: هل يمكنك أن تصف لي ما رأيته بأفضل ما يمكنك تذكره؟

ج: باختصار ، لقد كانت شديدة ، ما أعتبره أصلاً لتشريح الجثة. لم يكن هناك دم أو تجاويف مفتوحة أو فتحات أو أي شيء من هذا القبيل. لقد كان موقرًا جدًا في كيفية تعاملهم معها.

س: إذا كان بإمكاني فقط طلب بعض الإيضاحات. هل تقصد أن الجسد بدا طاهرا مغسولا؟ هل هذا ما كنت يوحي؟

ج: نعم.

س: وكان ذلك مختلفًا عما رأيته في صور التشريح الأخرى ، فهل هذا صحيح؟

ج: نعم. في عمليات التشريح الأخرى ، لديهم فتحة التجويف وإزالة الأعضاء الحيوية للوزن والأشياء من هذا النوع. العضو الوحيد الذي رأيته كان دماغًا موضوعًا بجانب الجسد.

س: وكان ذلك في صورة الرئيس كينيدي؟

ج: نعم.

س: اذا كان في الصورة دماغ بجانب الجسد فهل هذا صحيح؟

ج: حسنًا ، نعم ، من جانب الجسم ، لكن لم يظهر أن الجمجمة قد قُطعت ، وقُشِرَت للخلف ، واستأصل الدماغ. لم يظهر أي من ذلك. بالنسبة لعقل من كان ، لا أستطيع أن أقول.

س: بس هل كانت على قطعة قماش او دلو او كيف كانت.

ج: لا ، لقد كان على السجادة على الطاولة.

س: هل رأيت في الصور اشخاصا اضافة الى الرئيس كينيدي مثل المارة او الاطباء؟

ج: لا أتذكر أي شخص أو أي مادة أو أدوات قياس حقيقية ، لأنه عادة ، عندما تقوم بتصوير شيء من هذا القبيل ، لديك مقاييس هناك ، بحيث يمكنك تحديد الحجم وكل شيء.

س: هل رأيت أي بطاقات أو أي علامات تعريف تحدد رقم تشريح الجثة أو الضحية ، أو شيء من هذا القبيل؟

ج: لا أتذكر أي شيء.

س: هل كانت هناك صور تظهر الجسد كله في صورة واحدة ، هل تتذكر؟

ج: يبدو أنه كانت هناك لقطة كاملة الطول ، نوعًا ما بزاوية 45 درجة ، بزاوية مرتفعة قليلاً.

س: هل رأيت أي صور ركزت بشكل أساسي على رأس الرئيس كينيدي؟

ج: صحيح. كان أحدهم يظهر مؤخرة الرأس مع وجود الجرح في مؤخرة الرأس.

س: هل يمكن أن تصف ما تعنيه بـ "الجرح في مؤخرة الرأس"؟

ج: يبدو أنه ثقب بقطر بوصتين في مؤخرة الجمجمة هنا.

س: أشرت إلى مؤخرة رأسك. عندما تشير إلى هناك ، دعنا نفترض أنك مستلقٍ على وسادة ، أين سيكون الثقب الموجود في الجزء الخلفي من الرأس متعلقًا بجزء الرأس الذي سيكون على الوسادة إذا كان الجسم مستلقياً؟

ج: الجزء العلوي من الرأس.

س: عندما تقول "قمة الرأس" الآن ، هل هذا هو الجزء الذي سيغطى بقبعة ستغطي قمة الرأس؟

ج: حول المكان الذي ستضرب فيه الحافة.

س: هل تعرف مصطلح "النتوء القذالي الخارجي"؟

ج: لا لست كذلك.

س: ما أود أن أفعله هو أن أعطيك مستندًا أو رسمًا ، وأطلب منك ، في هذه الوثيقة ، وضع علامة على مكان الجرح تقريبًا الذي لاحظته.

س: هل رأيت أي صور تظهر أي جروح في العنق أو الكتفين أو الظهر؟

ج: يبدو أنني رأيت - كان هناك في قاعدة العنق.

س: عندما تشير ، أنت تشير إلى مقدمة رقبتك إلى الجانب الأيمن؟

ج: نعم.

س: هل تتذكر تقريبًا حجم هذه الإصابة؟

ج: تقريبًا بحجم مثل ضغط إبهامك.

س: كم من الوقت استطعت النظر إلى الصور ، هل حصلت على ملاحظة جيدة لها ، هل كانت عابرة؟ كيف تصف ذلك؟

ج: لقد كان - سافروا. لقد وضعتهم على الأسطوانة ، وكانوا يتنقلون ، لذلك بعد أن تضعهم على الأسطوانة ، ربما حوالي 15 ثانية أو نحو ذلك ، يبدأون تحت الأسطوانة وتدور حولها ، ثم يسقطون ، وتمسكهم وتكدسهم. لذلك من المحتمل أن تكون 10 أو 15 ثانية فقط.

س: هل ملاحظاتك مبنية على المطبوعات وليس السلبيات؟

ج: نعم. كما قلت ، تحتوي الصور السلبية على أقنعة ، ولا ترى الكثير على لون سلبي عندما تقوم بالطباعة.

س: ولكي تجف المطبوعات ، يستغرق ذلك ما يقرب من الوقت؟

ج: ربما حوالي دقيقتين إلى ثلاث دقائق بحلول الوقت الذي يستمر فيه ، يدور حول الأسطوانة.

س: وهذا كله على الاسطوانة؟

ج: نعم.

س: إذن المطبوعات نفسها لن تتدلى من سلك أو أي شيء؟

ج: لا ، لديهم أسطوانة كهربائية ، وهي تضع اللمسات الأخيرة عليها. كان ذلك قبل أوراق RC عندما يمكنك تجفيفها في الهواء.

س: ما أفضل ما تتذكره عن الحجم التقريبي لجرح الحلق الذي حددته من قبل؟

ج: تمامًا مثل هذا ، تمامًا مثل الإصبع ، نصف بوصة.

س: هل تتذكر هل الجرح مسنن او كيف ظهر ذلك؟

ج: لا ، فقط - لقد ظهر فقط بمسافة بادئة. كان ، مرة أخرى ، نظيفًا ، أصليًا ، لا - كما تعلم ، لم يكن جرحًا فوريًا ، لقد تم تنظيفه أو شيء من هذا القبيل.

س: هل تمكنت من ملاحظة أي خصائص للغرفة التي التقطت فيها الصور؟

ج: لا.

س: هل تتذكر شكل الجدران أم أنها ...

ج: لا ، كل شيء يتركز بشكل مباشر على الجسم. لم يكن يبدو وكأنه وضع طبي عادي ، كما تعلم. لا أعرف ما إذا كانوا قد فعلوا ذلك في غرفة منفصلة أو استخدموا أغطية خاصة على طاولاتهم أو ماذا ، لكنني لا أتذكر ، كما تعلمون ، بريق الفولاذ المقاوم للصدأ في المستشفى أو أي شيء ، أو الأشخاص الذين يركضون في المقشر الأخضر أو اى شئ. لقد كان فقط ، كما قلت ، يبدو ترتيبًا مبجلًا للغاية.

س: ما هي أفضل ما تتذكره عن المدة التي استلمتها فيها الصور بعد تشريح الجثة؟ اسمحوا لي أن أحاول أن أصفها من حيث بعض الأحداث الأخرى التي حدثت. هل تتذكر ما إذا كنت قد طورت الصور قبل الجنازة أو بعدها على سبيل المثال؟

ج: كان من قبل.

س: قبل الجنازة. لكن ما تتذكره أيضًا أنه حدث بعد تسليم البطاقات البيضاء والسوداء إلى البيت الأبيض؟

ج: صحيح.

س: هل تتذكر ما إذا كان يوم الأحد أو الاثنين؟

ج: كان ذلك في وقت ما خلال عطلة نهاية الأسبوع. كان خلال النهار. أعتقد أن الجثة وصلت إلى البيت الأبيض صباح يوم السبت في حوالي الساعة 1:00 صباحًا ، لذلك كان لدينا صورة بالأبيض والأسود وهي تُنقل إلى البيت الأبيض. كان المكان مظلمًا ، لذلك كان يجب أن يكون - كان يجب تصوير الفيلم بحلول ذلك الوقت ...

س: هل تعتقد أن الصور التي طورتها التقطت بعد إعادة بناء الجسم؟

ج: نعم.

س: في الصورة التي رأيتها في تشرين الثاني (نوفمبر) من عام 1963 ، والدماغ ملقى بجوار الجسد ، هل تمكنت من ملاحظة ما إذا كان هناك أي ضرر في الدماغ؟

ج: لا لم يتضرر مثل هذا الدماغ كما كان الدماغ في هذه الصور.

س: عندما تقول "هذه الصور" ، هل تعني أننا رأيناها للتو؟

ج: تلك التي شاهدناها للتو.

سؤال: السيدة سبنسر ، قبل أن نبدأ ، قلت إنني سأمنحك فرصة لإضافة أي شيء إذا كان لديك أي بيان إضافي تود الإدلاء به ، وسأعطيك هذه الفرصة الآن.

ج: لقد أحضرت معك صورة تم نسخها قبل 10 أيام تقريبًا من وقت طباعة صور التشريح التي أنتجناها في NPC ، وبسبب العلامة المائية والأشياء الموجودة عليها لا تتطابق مع تلك التي شاهدتها ، واشترتها NPC كل شيء ، مما يعني أن كل قطعة من الورق داخل المنزل ستحتوي على نفس العلامة المائية والشعار نفسه ، يمكنني القول أن الورقة لم تكن قطعة من الورق تمت معالجتها أو طباعتها من مركز التصوير الفوتوغرافي خلال ذلك الوقت الإطار. كما قلت ، الشيء الوحيد الذي يمكنني التفكير فيه هو أنه تم التقاط مجموعة ثانية من صور التشريح لنشرها للجمهور إذا لزم الأمر.

فيما يلي ملخص موجز لبعض الأدلة التاريخية الجديدة الواردة في مقابلات شهود التشريح التي تم الإفراج عنها مؤخرًا والتي أجرتها لجنة مجلس النواب المختارة للاغتيالات (HSCA) من 1976 إلى 1979 وفي مقابلات مع شهود رئيسيين أجريت على مدى السنوات الثلاث الماضية بواسطة الاغتيال. مجلس مراجعة السجلات (ARRB).

ماذا تكشف الوثائق المذكورة أعلاه؟ كما سنرى بعد قليل ، فهي تحتوي ، من بين أشياء أخرى ، على أدلة على أن رصاصة أصابت كينيدي في المعبد الأيمن ، وأن هناك جرحًا كبيرًا في مؤخرة الجمجمة (مما يشير بالطبع إلى أن الرصاصة جاءت من الأمام وخرجت من مؤخرة الرأس) ، وأن العديد من صور التشريح المهمة مفقودة ، وأنه لم يكن هناك طريق مستقيم من نافذة أوزوالد إلى الجرح الخلفي إلى جرح الحلق (لأن الجرح الخلفي كان أقل من جرح الحلق ولأن كينيدي لم يكن ينحني عن المقعد عندما سقط الصاروخ الخلفي) ، حتى أن عملاء الخدمة السرية اعتقدوا أن هناك مؤامرة ، وأن صور تشريح الجثة قد تم تغييرها (من الواضح من أجل إعطاء انطباع خاطئ عن اتجاه إطلاق النار الذي أصاب الرئيس ).

فيما يلي بعض الإفصاحات الجديدة المهمة:

* أفاد جون سترينجر أنه تم فحص جرح الحلق. هذا هو المفتاح لأنه دليل إضافي على أن أطباء التشريح كانوا يكذبون عندما شهدوا أنهم لم يكونوا على علم بجرح الحلق إلا بعد تشريح الجثة عندما اتصل الدكتور هيومز بدالاس وتحدث مع الدكتور بيري.

* أخبر مصور البيت الأبيض روبرت كنودسن HSCA أن المسبار انزل من جرح الحلق ، مما يعني أنه إذا كان جرح الحلق هو نقطة خروج الجرح الخلفي ، فإن الجرح الخلفي كان أقل من جرح الحلق. ساعد كنودسن في التعامل مع صور التشريح ، وربما كان حاضرًا في تشريح الجثة. حقيقة أن الجرح الخلفي كان أقل من جرح الحلق يدمر نظرية الرصاصة الواحدة.

* أكد الدكتور بيير فينك ، اختصاصي الطب الشرعي الوحيد في تشريح الجثة ، لـ ARRB أن هناك أثرًا شظيًا ينتقل من نقطة بالقرب من النتوء القذالي الخارجي (EOP) إلى منطقة المدار الأيمن (خلف العين اليمنى ). هذا دليل إضافي على أن جرح مدخل الرأس الخلفي لم يكن في نقرة البقر ولكن أقل بأربع بوصات ، قريب جدًا من EOP وبضع بوصات فقط فوق خط الشعر. لماذا هذا بغاية الأهمية؟ نظرًا لعدم إطلاق رصاصة من عش قناص أوزوالد ، كان من الممكن أن تسبب هذا الجرح ، ما لم يكن رأس كينيدي مائلاً بمقدار 60 درجة تقريبًا للأمام ، وهو ما أظهره فيلم Zapruder وفيلم Muchmore بوضوح أنه لم يكن كذلك.

* Saundra Kay Spencer ، كما ثبت من سلسلة من وثائق الأدلة ، عالجت صور التشريح التي أحضرها وكيل الخدمة السرية جيمس فوكس من تشريح الجثة. ومع ذلك ، لم تقم بمعالجة أي صور بالأبيض والأسود ، فقط السلبيات والإيجابيات الملونة ، وأخبرت ARRB أنها لم تعالج أيًا من صور التشريح الموجودة الآن كدليل. قالت إن صور التشريح الباقية لم تكن تلك التي عالجتها. يشير هذا إلى أن صور التشريح بالأبيض والأسود تمت معالجتها في مكان آخر ، وأن هناك مجموعتين من صور التشريح.

* قال جو أودونيل ، مصور البيت الأبيض الذي عمل مع روبرت كنودسن ، لـ ARRB إن كنودسن أظهر له صورًا تشريحًا أظهرت ثقبًا بحجم الجريب فروت في مؤخرة الرأس. هذا شاهد آخر رأى جرحًا كبيرًا في مؤخرة الجمجمة. إن الدليل على وجود جرح كبير في مؤخرة رأس كينيدي مهم لأن صور التشريح الحالية لا تظهر مثل هذا الجرح. في صور التشريح ، يكون الجزء الخلفي من الرأس غير تالف تقريبًا.ويؤكد النقاد أن هذه الصور إما قد تم تعديلها أو تم إصلاح الجمجمة بشكل تجميلي قبل التقاط الصور ، وذلك لإخفاء الجرح الكبير في مؤخرة الرأس. الجرح الكبير في مؤخرة الرأس ، بالطبع ، سيكون سمة من سمات طلقة من الأمام ، وليس من الخلف.

* أخبر أودونيل أيضًا ARRB أن إحدى صور تشريح الجثة التي أظهرها كنودسن أظهرت ما يبدو أنه جرح دخول في المعبد الأيمن. هذا هو المفتاح لأنه كانت هناك عدة تقارير من دالاس عن جرح صغير في أحد المعابد. يميل حساب أودونيل بشدة إلى تأكيد تلك التقارير. أيضًا ، يمكن رؤية عيب متسق مع جرح الدخول في منطقة الصدغ اليمنى في صور الأشعة السينية ، وفقًا لثلاثة أطباء قاموا بفحصهم (أحدهم خبير في تشريح الأعصاب والآخر هو مجلس- أخصائي أشعة معتمد).

* أكد توم روبنسون ، صاحب الموتى ، ما قاله بالفعل لـ HSCA بشأن قضية جرح صغير في المعبد ، وهو أنه رأى حفرة صغيرة في منطقة المعبد الأيمن ، وأنه ملأها بالشمع. على الرغم من أن روبنسون تكهن بأن الحفرة الصغيرة تم إحداثها بواسطة شظية خارجة ، إلا أن الثقب دليل قوي على وجود طلقة من الأمام في ضوء التقارير عن وجود جرح كبير في مؤخرة الرأس وفي ضوء الروايات الأخرى عن جرح يشبه الدخول في أحد المعابد. في الواقع ، قال الصحفي بالبيت الأبيض مالكولم كيلدوف للصحفيين في مستشفى باركلاند بعد ظهر ذلك اليوم إن الدكتور بوركلي أخبره أن رصاصة دخلت المعبد الأيمن ، وأشار كيلدوف إلى صدغه الأيمن لتوضيح المسار. تم تصوير كل هذا في الفيلم. أحد المراسلين الذين حضروا المؤتمر الصحفي كتب في مذكراته "رصاصة دخلت المعبد الأيمن" (أو "دخلت المعبد الأيمن").

* قال أودونيل إن كنودسن عرض عليه صور تشريح أخرى أظهرت أن مؤخرة الرأس سليمة. يتوافق هذا مع الدليل الآخر على وجود مجموعتين من صور التشريح ، إحداهما حقيقية والأخرى تم تغييرها.

* قالت زوجة كنودسن ، غلوريا كنودسن ، وطفليه ، لمقابلة ARRB أن أربع صور تشريح للجثة مفقودة وأن صورة أخرى قد "تم تعديلها بشكل سيئ" (و "تم تعديلها بشدة"). كما أفادوا أنه أخبرهم أن أربع أو خمس من صور التشريح التي عرضتها عليه HSCA لا تمثل ما رآه أثناء تشريح الجثة.

* ذكرت السيدة كنودسن أن كنودسن أخبرها أن الخلفية في صور التشريح التي عُرضت عليه كانت خاطئة. هذا يتفق مع تقارير شهود آخرين في تشريح الجثة بأن الصور الموجودة في الأدلة تظهر أشياء في الخلفية لم تكن موجودة في غرفة التشريح في مستشفى بيثيسدا البحري.

* ذكر بوب نجل كنودسن أن والده ذكر رؤية مجسات تم إدخالها في ثلاث جروح. قال مرحاض إنه لم يكن هناك سوى جرحين في المدخل ، أحدهما في الظهر والآخر منخفض في مؤخرة الرأس. ثلاث جروح في المداخل تعني أنه لا بد من وجود أكثر من مسلح.

* قال كنودسن نفسه لـ HSCA إنه استدعى بحزم ما لا يقل عن مجسين تم إدخالهما في الجروح وأنه يعتقد أنه استدعى صورة واحدة تم فيها إدخال ثلاثة مجسات في الجروح. مرة أخرى ، ثلاث جروح للدخول تساوي مؤامرة ، فترة. في الواقع ، في هذه الحالة ، قد يعني تحقيقان مؤامرة لأنه من غير المحتمل أن يقوم علماء الأمراض بالتحقيق في جرح الرأس.

* تطوع كنودسن في المقابلة التي أجراها مع HSCA بأن هناك "شيئًا مظللًا" حول الجزء الثالث من الفيلم الذي تناوله. بشكل لا يصدق ، لم يطلب منه القائم بإجراء المقابلة HSCA شرح تعليقه.

* أكد كنودسن أن Saundra Spencer عالجت مواد فوتوغرافية ملونة لتشريح الجثة في المختبر البحري ، وأنه كان على علم شخصيًا بأن الصور بالأبيض والأسود تم إجراؤها في مكان آخر.

* أخبر العميل الخاص المسؤول عن مكتب الخدمة السرية في ميامي وحدة HSCA أنه يعتقد أن بعض عناصر الخدمة السرية ربما تورطوا في مؤامرة في الاغتيال.

* العميل الخاص في الخدمة السرية إلمر مور "أغضب" الدكتور مالكولم بيري ليغير قصته بأن جرح الحلق كان جرحًا في الداخل. هذا يكشف. لطالما اشتبه الباحثون في أن الدكتور بيري قد تعرض لضغوط لتغيير تشخيصه الأولي (والحازم جدًا) بأن جرح الحلق كان جرحًا مدخلًا.

- قال روبرت بوك ، الذي كان رئيس قسم أبحاث الحماية في الخدمة السرية في عام 1963 ، لـ HSCA إنه يعتقد أن كينيدي قتل بمؤامرة.

* قام العميل الخاص فوكس بعمل مطبوعات لصور التشريح بالأبيض والأسود في معمل الخدمة السرية.

* الدكتور روبرت كارني ، الذي شاهد وساعد في تشريح الجثة ، قال لـ ARRB إنه يتذكر بوضوح أنه تم التقاط صورة تظهر مسبارًا تم إدخاله في الجسم. لم يتم العثور على مثل هذه الصورة في صور التشريح الموجودة في الأدلة.

* شاهد آخر جديد اكتشفه ARRB هو John Van Hoesen. كان فان هوسين موفرًا للدفن كان حاضرًا عندما أعاد روبنسون بناء الجمجمة. وقال لـ ARRB إنه رأى ثقبًا "برتقالي اللون" في مؤخرة الرأس. بالمناسبة ، أخبر روبنسون نفسه HSCA أنه يتذكر بوضوح رؤية جرح كبير في الجزء الخلفي من الجمجمة ، وحتى أنه رسم مخططًا للجرح لمقابلة HSCA. بالطبع ، لم يرَ روبنسون هذا الجرح لفترة طويلة فحسب ، بل تعامل معه أيضًا. هل سيقول أحد بجدية إن روبنسون "خلط" هذا الجرح بجرح كان "حقًا" فوق الأذن اليمنى ؟! (تفترض نظرية المسلح المنفرد الحالية ، وتظهر صور التشريح الباقية ، وجود جرح كبير فوق الأذن اليمنى.

* شاهد جديد آخر هو إيرل ماكدونالد ، الذي كان مصورًا طبيًا في مستشفى بيثيسدا البحري. تم تدريب ماكدونالد تحت قيادة سترينجر ، في الواقع. أخبر ماكدونالد ARRB أنه في بيثيسدا لم ير أي شخص يستخدم دعامة معدنية مثل تلك التي شوهدت ممسكة بالرأس في صور التشريح. قدم الفنيون الطبيون الآخرون في تشريح الجثة ملاحظات مماثلة ، أي أن الخلفية في صور التشريح لا تظهر غرفة التشريح في بيثيسدا.

* شهد فني الأشعة السينية جيرول كاستر ، الذي كان حاضرًا في تشريح الجثة وساعد في تشريح الجثة بالأشعة السينية ، أمام ARRB أنه متأكد من أنه أخذ صورًا بالأشعة السينية لمنطقة C3 / C4 من الرقبة وأن هؤلاء x- أظهرت أشعة شظايا عديدة. وأضاف كستر أنه يشك في سبب اختفاء هذه الأشعة السينية هو أنها أظهرت عددًا كبيرًا من شظايا الرصاص. كستر لديه نقطة. وإلا فلماذا تم قمع تلك الأشعة السينية؟

* قال كاستر لـ ARRB إنه رأى شظية رصاصة كبيرة تسقط من الخلف عندما تم رفع الجسم لأخذ صور الأشعة السينية.

* أخبر كاستر أيضًا ARRB أنه يريد وضع علامته الشخصية على الأشعة السينية أثناء تشريح الجثة ، حتى يتمكن من التعرف عليها ، لكنه لم يتمكن من تحديدها جميعًا لأن ضابطًا عسكريًا كبيرًا أمره بذلك. توقف عن تمييزها.

أتذكر شهادتها جيدًا. تمت الإشارة إلى أن تعليقاتها حول العلامة المائية كانت خاطئة في وقت لاحق عندما قامت Kodak بفحص طبعتها ومقارنتها بورقة أخرى من عام 1963. ومع ذلك ، فقد طورت تصويرًا بعد الوفاة مختلفًا عن ذلك الموجود في الأرشيفات اليوم. (نوع مختلف من الأفلام والصور المختلفة.) بدا أن التصوير الفوتوغرافي الخاص بها كان من الجسد بعد إعادة البناء ، ولكن قبل أن يتم ارتداؤه ووضعه في تابوت الدفن. الصور التي طورتها ستكون بعضًا من تلك التي أعتبرها الآن "مفقودة". شهادتها جزء من عملي التحليلي. كانت شاهدة ذات مصداقية كبيرة.

وسرعان ما تم الإفراج عن الإيداعات من قبل مجلس مراجعة سجلات الاغتيالات. كانت معظم الأسماء المدرجة مألوفة ، لكن لم تسمع ديبرا كونواي ولا 1 عن Saundra Kay Spencer. لذلك ، فعلنا ما فعله معظم الباحثين في اغتيال كينيدي في ظروف مشابهة: اتصلنا بماري فيريل. صحيح أن السيدة فيريل وجدت الاسم في ملفها ورقمًا. اتصلت في أغسطس 1998 وشرحت من أنا وماذا أفعل. لقد كانت بالفعل Saundra Spencer.

أخبرتها أنني لم أسمع بها من قبل. (لم أقرأ بعد شهادتها في ARRB.) ضحكت قائلة: "حسنًا ، أعتقد أنهم كانوا فقط يتصفحون الأوراق ووجدوا اسمي." سألت إذا كان بإمكاني تصويرها بالفيديو من أجل تاريخ شفوي.

"لا ، لا أريد أن أفعل ذلك. أنا أعمل خلف الكاميرا ، وليس أمامها." ومع ذلك ، كانت سعيدة بالإجابة على أسئلتي الفورية ، والتي كنت ممتنًا لها.

في نوفمبر 1963 ، كانت ضابطة صغيرة مسؤولة عن مختبر البيت الأبيض في مركز التصوير البحري في أناكوستيا ، واشنطن العاصمة. في غضون يوم أو يومين من الاغتيال ، وصل عميل في الخدمة السرية ، حاملاً أفلامًا في أربعة حوامل تعرض جثة الرئيس كينيدي.

القانون: هل اتصل أحدهم وأخبرك أنه قادم؟

سبنسر: نعم. اتصل الرئيس روبرت ل. لم يكن علينا أن نولي الكثير من الاهتمام لما كان عليها.

القانون: هل نظرت إلى السلبيات؟

سبنسر: نعم ، كان علي أن أفعل ذلك. كان علي أن أحصل على توازن اللون بشكل صحيح.

قال سبنسر إن اسم الوكيل كان جيمس ك.فوكس. بقي معها أثناء تطوير الأفلام ، حتى في غرفة مظلمة.

سبنسر: لقد كانت طلقات أساسية في رأس الرئيس. كان على ظهره. لم يكونوا مثل صور التشريح. لم يكن لديهم شقوق ، كما تعلمون ، أو قطع الرأس.

القانون: هل تم إجراء شق Y الكلاسيكي بالجسم للدلالة على تشريح الجثة؟

سبينسر: لم أر أي شق على شكل حرف Y. لم يكن الصندوق يظهر. لا أعرف متى تم التقاط هذه الصور. كان من الممكن إطلاق النار عليهم في دالاس عندما بدأ أطباء دالاس عملهم ، أو ربما كان ذلك بعد انتهاء كل شيء. لا توجد طريقة لمعرفة ذلك. لم يتم إبلاغي.

القانون: هل يمكنك وصف الجروح الموجودة على الجسد؟

سبنسر: الاثنان اللذان أتذكرهما كانا في مؤخرة رأسه وفي حلقه. كان جرح الحلق صغيرًا ومائلًا قليلًا إلى اليمين ، بحجم الإبهام تقريبًا.

كان هذا بمثابة كشف مذهل. طور سبنسر صورة تظهر جرحًا في الحلق بحجم الصورة المصغرة ، وكان لا بد من التقاط الصورة قبل التشريح الرسمي للجثة في بيثيسدا. أولئك الذين تحدثت إليهم من تشريح جثة بيثيسدا أكدوا أن جرح الحلق كان عبارة عن جرح مفتوح كما يظهر في صورة "التحديق في الموت". لا يوجد سجل لصور الجثة التي التقطت في دالاس

سبنسر: كان الجرح في مؤخرة الرأس حوالي بوصتين وربع (بوصات) ، بعيدًا قليلاً عن اليمين.

القانون: هل أصيب الرأس بأضرار جسيمة؟

سبنسر: كلا ، هل شاهدت الصور في الأرشيف الوطني؟ القانون: نعم لدي.

سبنسر: لم يكن هناك أي من إصابات الرأس الهائلة التي تظهر في تلك الصور.

القانون: هل يمكنك إبداء رأي في الجرح في مؤخرة الرأس ، هل كان جرحًا في المدخل أم مخرجًا؟

سبنسر: لا أعرف كيف حدث ذلك. لم يكن هناك جرح كبير في الوجه ، لذلك أعتقد أنه يجب أن يكون جرح خروج. لكن هذا مجرد رأيي.

القانون: أنا أفهم. هل تقول أن الجزء العلوي والأمامي من الرأس سليمان.

سبنسر: نعم. بدا وجهه طبيعيًا ومرتاحًا. لم يكن لديها الكشر الموجود في الصور الأخرى.

السلبيات التي طورتها كانت ملونة وذات نوعية جيدة.

القانون: ما هي الزوايا التي التقطت فيها الصور؟

سبنسر: حسنًا ، أتذكر منظرًا بطول ثلاثة أرباع الجسم ، والمظهر الجانبي ، وظهر الرأس ، والحلق. كان هناك دماغ بجانبه.

كدت أصرخ "ماذا؟" في أذنها ، لكن بطريقة ما حافظت على رباطة جأشها. حاولت أن أبدو غير مبال: "هل كان الدماغ كله؟"

سبنسر: نعم - كلما فكرت في الأمر - يبدو الأمر كما لو أنهم أعادوا بناء رأسه للصور ، لذا ، إذا كان عليهم إظهار شيء للجمهور ، فهذا ما سيظهرونه.

القانون: هل أصيب الدماغ بأضرار؟

سبنسر: لا ، الأمر الذي فاجأني وأشك في أنه ملكه لأنني لم أر أي جرح في الرأس). لم أفهم كيف يمكنهم إخراجها.

القانون: كان بجانبه فقط؟

سبنسر: نعم. كان بجانب الجسد. لم يكن للرأس فتحة كبيرة بما يكفي لإخراج الدماغ. هذه المجموعة من الصور تختلف عن تلك الموجودة في الأرشيف الوطني. كانت هذه مجموعة من الوضعيات أكثر احترامًا - تقريبًا مثل الجسد الذي تم وضعه في هذه الصور. لكن كما قلت ، بعد النظر إلى الصور الأخرى (الأرشيف الوطني) ، أعتقد أنها التقطت في حالة وجوب عرض بعضها. لذلك يمكن للعائلة والجميع رؤيتهم. أعلم أنهم أغلقوا النعش ، ولم أفهم ذلك أبدًا من الصور التي رأيتها.

وتابعت قائلة إن جسد الرئيس وشعره نظيفان وخاليان من الدماء. سألت عن جرح الرصاصة في ظهر الرئيسة: لم تظهر أي من الصور التي التقطتها مؤخرة الجذع.

قامت بتطوير وتجفيف السلبيات ثم قامت بإجراء بعض المطبوعات الاختبارية ؛ إجمالاً ، استغرق الأمر ساعة أو نحو ذلك. قام العميل فوكس بعد ذلك بجمع السلبيات والمطبوعات والأوراق التي وقعها سبنسر ، وأخبرها أن تنسى أنه كان هناك.

بدت ARRB محبطة لأنها لم تستطع تحديد صور التشريح في الأرشيف الوطني على أنها تلك التي طورتها. في رأيها ، كانوا يحاولون الحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات.

كانت هناك أيضًا تطورات مثيرة للاهتمام من مسرح الجريمة ، ولعل أهمها قد يبدو وكأنه لا يحتاج إلى تفكير: يحتوي فيلم Zapruder المنزلي الشهير الذي تبلغ مدته 26 ثانية عن مقتل جون كنيدي على صور فوتوغرافية أصلية غير مشوهة للاغتيال. اعتبرت هذه المصادقة ضرورية من قبل مجلس مراجعة سجلات الاغتيال ، الذي أنشأه الكونجرس للإشراف على إصدار سجلات جون كنيدي ، لأن فصيلًا صوتيًا من منظري المؤامرة في جون كنيدي في التسعينيات بدأ يدعي أن الفيلم قد تم تغييره خلسة لإخفاء دليل على وجود مؤامرة. (تم دحض نظريتهم ، تخلت نظريات المؤامرة هؤلاء عن ميدان جون كنيدي من أجل مراعٍ أكثر خضرة لتكهنات 11 سبتمبر). ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه لا توجد بعض الأسئلة المشروعة وغير المريحة حول الصور المتعلقة بالاغتيال.

يقول ريتشارد تراسك ، أخصائي أرشيف الصور في دانفرز بولاية ماساتشوستس ، ولديه أكبر مجموعة من صور اغتيال جون كينيدي ، وقد كتب كتابين حول هذا الموضوع: "التحذير الوحيد الذي لدي في سجل التصوير الفوتوغرافي يتعلق بمواد تشريح جثة جون كنيدي". "هذه منطقة تجعلني دائمًا أتوقف مؤقتًا. ما كان يحدث أثناء تشريح الجثة إذا كان هناك تغطية أو مجرد عدم كفاءة ، لا أعلم. هذا هو المجال الوحيد لقصة جون كنيدي التي لدي بعض الشكوك حولها. "

كما ينبغي. دليل جون كنيدي الطبي أسوأ من الفوضى - إنها فضيحة وطنية موثقة تنتظر تغطية إخبارية لائقة. تظهر الأدلة الجديدة بما لا يدع مجالاً للشك أن السجل الفوتوغرافي لتشريح جثة كينيدي قد تلاعب به أشخاص مجهولون. الشهادة المحلفة والسجلات التي طورها مجلس مراجعة سجلات الاغتيالات في أواخر التسعينيات لا تسمح بأي استنتاج آخر.

من بين الاكتشافات الرئيسية بعد ستون في الأدلة الطبية لجون كنيدي:

صور تشريح جثة كينيدي مفقودة من المحفوظات الحكومية ، وفقا لشهادة اليمين من الأطباء والفنيين الطبيين المشاركين في تشريح الجثة. لا يمكن تحديد أصول صور التشريح الأخرى في المجموعة.

قدم اثنان من عملاء مكتب التحقيقات الفيدرالي اللذان قاما بتدوين ملاحظات أثناء تشريح الجثة شهادات مفصلة تحت القسم رفضا لما يسمى بنظرية الرصاصة الواحدة التي تنبئ بالقصة الرسمية التي تفيد بأن أوزوالد وحده قتل كينيدي.

اعترف الدكتور جيمس هيومز ، كبير أخصائيي علم الأمراض في تشريح جثة جون كنيدي ، تحت القسم بأنه أتلف المسودة الأولى لتقرير تشريح جثته. كان هيومز قد اعترف سابقًا فقط بتدمير ملاحظاته الأصلية.

الدكتور غاري أغيلار ، طبيب العيون في سان فرانسيسكو الذي كتب عن تشريح الجثة ، مؤكد. يقول: "الدليل الطبي هو دليل صارخ حقًا على التستر من وجهة نظري". "القصة غير عادية لدرجة أنه من الصعب على بعض الناس ، خاصة في المؤسسات الإعلامية الرئيسية ، أن يتعاملوا معها. ليس هناك شك في أنه كانت هناك أشياء غريبة للغاية تدور حول جسد الرئيس في نهاية هذا الأسبوع."

يبدو وكأنه خيال بجنون العظمة؟ أكثر من عدد قليل من الأشخاص الذين شاركوا في تشريح جثة جون كنيدي أقسموا عليها.

كانت سوندرا كاي سبنسر فنية في مختبر التصوير التابع للبحرية في واشنطن. طورت صور تشريح جثة جون كنيدي في عطلة نهاية الأسبوع بعد وفاة كينيدي. احتفظت بقسم السرية لمدة 34 عامًا. عندما تحدثت إلى ARRB في عام 1997 ، عرضت سبنسر كفاءة امرأة عسكرية محترفة. كانت مستعدة جيدًا بذاكرة حادة لتفاصيل مشاركتها في الأحداث المدهشة التي وقعت في 22-24 نوفمبر 1963. كانت شهادتها ، بعد مراجعة جميع صور تشريح جثة جون كنيدي في الأرشيف الوطني ، لا لبس فيها. وقالت "الآراء [لجثة جون كنيدي] التي قدمناها في مركز التصوير [البحري] ليست مدرجة [في مجموعة التشريح الحالية]". "بين تلك الصور وتلك التي قمنا بها ، كان لابد من القيام ببعض الأشياء التجميلية الضخمة لجسد الرئيس".

كان عميل مكتب التحقيقات الفيدرالي فرانسيس أونيل حاضرًا أثناء تشريح الجثة وقام بتدوين الملاحظات. في عام 1997 ، شاهد الصور أيضًا. في إشارة إلى صورة تشريح الجثة التي تظهر الجرح في مؤخرة رأس كينيدي ، قال أونيل ، "يبدو أن هذا قد تم التلاعب به بطريقة ما. أنا على وجه التحديد لا أتذكر هؤلاء - أعني ، أن تكون نظيفًا أو تم إصلاحه. بالنسبة لي ، يبدو أن هذه الصور كانت كذلك. يبدو لي أنه كان هناك - أكثر من جرح كبير. " وأكد أونيل أنه لم يقل أن صور تشريح الجثة نفسها قد تم تلاعبها ولكن الجروح نفسها قد تم تنظيفها قبل التقاط الصورة.

جيمس سيبرت ، عميل آخر في مكتب التحقيقات الفيدرالي كان موجودًا في تشريح الجثة ، كان له رد فعل مماثل على الصور. وقال تحت القسم "لا أتذكر أي شيء من هذا القبيل على الإطلاق أثناء تشريح الجثة". "كان هناك الكثير - حسنًا ، كان الجرح أكثر وضوحًا. ويبدو أنه كان من الممكن إعادة بنائه أو شيء من هذا القبيل ، مقارنة بما كانت تتذكره."

ما كان كلا الرجلين يعترض عليه هو عدم وجود ثقب كبير في مؤخرة رأس جون كنيدي والذي سيكون مؤشراً إلى حد ما على ما يسمى بجرح الانفجار الناجم عن طلقة من الأمام.

كان عملاء مكتب التحقيقات الفيدرالي المتقاعدون لاذعين بشكل خاص بشأن نظرية الرصاصة الواحدة التي تفترض أن رصاصة واحدة تسببت في سبع إصابات غير مميتة في كينيدي و [تكساس] حاكم كونالي وظهرت سليمة إلى حد كبير على نقالة المستشفى.

قاموا بتدوين ملاحظات على تشريح الجثة بينما قام الدكتور هيومز بفحص جثة كينيدي. قال كلاهما إن التشريح خلص إلى أن الرصاصة التي أصابت كينيدي في ظهره لم تعبر جسده. لكن كبير أخصائيي علم الأمراض هيومز أخذ وجهة نظر أخرى في تقرير تشريح الجثة ، حيث كتب أن الرصاصة خرجت من حلق كينيدي واستمرت في ضرب الحاكم كونالي. لكن مصداقية هيومز تقوضت بسبب اكتشاف ARRB أنه لم يدمر ملاحظاته فحسب ، بل أيضًا مسودته الأولى لتقرير تشريح الجثة دون الكشف عن محتوياتها أو حتى وجودها.

أخبر سيبرت لاحقًا باحثًا في جون كنيدي عن نظرية الرصاصة الواحدة: "إنه سحر ، وليس دواء".


أول رجال القاعدة لا يصلون أبدًا إلى المركز الأول في مسودة MLB: إليكم سبب اقتراب سبنسر توركيلسون من تغيير ذلك

في هذا الينابيع الأكثر شذوذًا ، قد يقوم ديترويت تايجرز باختيار غير طبيعي مع الاختيار الأول في مسودة MLB 2020: رجل أساسي أول.

لا يُنظر إلى سبنسر توركيلسون ، لاعب كرة القدم في ولاية أريزونا ، على أنه أفضل المواهب في المسودة فحسب ، بل يعتبر الاختيار الأكثر أمانًا في المسودة مع جرعة إضافية من عدم اليقين بسبب التوقف المفاجئ لموسم الكلية والمدارس الثانوية في مارس. لقد هرس 48 منزلًا في أول موسمين له في ASU ، وأنتج في فصلين أثناء استخدام مضرب خشبي ، وكان قد بدأ بداية رائعة هذا العام ، حيث حقق. في منطقة الإضراب.

ومع ذلك ، فإن Torkelson هو أول رجل شرطة ، واعتمادًا على الطريقة التي تحكم بها على هذه الأشياء ، تم اختيار رجل أساسي واحد فقط مع أول اختيار شامل منذ أن بدأت المسودة في عام 1965: Adrian Gonzalez ، بواسطة Marlins في عام 2000. لا توجد كلية أولاً لقد ذهب ضابط القاعدة ولا ضابط أول بضربات اليد اليمنى من أي وقت مضى مع الاختيار الأول ، لذلك يهدف توركيلسون إلى الحصول على مكان فريد في مسودة السجلات. إنه ليس قفلًا سيختاره النمور ، لكن من الجدير بالذكر أن مدير الاستطلاع الذي صاغ غونزاليس لمارلينز كان أفيلا. المدير العام للنمور؟ الافيلا.


تغطية تشريح جثة جون كنيدي: شهادة سوندرا سبنسر

منذ أن بدأ الناس في التشكيك في النتائج الرسمية للجنة وارن فيما يتعلق باغتيال الرئيس جون كينيدي ، كان الرد الشعبي لأنصار لجنة وارن هو "نظرية المؤامرة!"

كان هذا الرد ناجحًا إلى حد ما في السنوات الأولى - أي خلال الوقت الذي نجحت فيه وكالة المخابرات المركزية والبنتاغون في الاحتفاظ بسجلاتهما المتعلقة بالاغتيال - ولكن فعاليتها تعثرت عندما زادت كميات الأدلة المتعلقة باغتيال جون كينيدي التي لم يتم الكشف عنها سابقًا. بدأ نشرها للجمهور ، خاصة خلال التسعينيات ، عندما أجبر قانون سجلات جون كنيدي ومجلس مراجعة سجلات الاغتيالات (ARRB) الإدارات والوكالات الفيدرالية على الكشف عن الكثير من السجلات المتعلقة بالاغتيال للجمهور.

مع تصاعد الأدلة الظرفية التي تم الكشف عنها مؤخرًا ، فإنها تشير بشكل متزايد إلى اتجاه مؤسسة الأمن القومي كمنسق لعملية الاغتيال ، مما جعل السرية التي استمرت عقودًا أكثر منطقية.

ضع في اعتبارك أن لجنة وارين ، التي أجرت الكثير من أعمالها في الخفاء ، أمرت بإبقاء الكثير من الأدلة التي حصلت عليها أثناء تحقيقاتها سرية عن الشعب الأمريكي لمدة 75 عامًا. بعد ذلك ، عندما أعادت لجنة اختيار مجلس النواب المعنية بالاغتيالات التحقيق في اغتيال كينيدي في السبعينيات ، أمرت بإبقاء الكثير من أدلتها سرية لمدة 50 عامًا.

تخيل: كل هذه السرية في قضية لا تتضمن أكثر من شخص يفترض أنه اغتال الرئيس.

ما لا يدركه العديد من الأمريكيين حتى الآن هو أنه لا يزال هناك جبل من السجلات المتعلقة بالاغتيال التي لا تزال سرية ، خاصة من قبل وكالة المخابرات المركزية ، ولكن تم تعيينها بموجب قانون سجلات جون كينيدي لعام 1992 ليتم إصدارها في أكتوبر 2017. تم نشر مقال حول هذه السجلات هذا الأسبوع في بوليتيكو. عنوانه "لماذا يمكن أن تحرج آخر ملفات جون كنيدي وكالة المخابرات المركزية" بريان بندر. المقال عبارة عن تحليل شامل ممتاز للوضع ويستحق القراءة حقًا.

يتم الاحتفاظ بهذه السجلات التي لا تزال سرية من قبل الأرشيف الوطني ، الذي أعلن أنه سيتم إصدار السجلات في أكتوبر 2017 ، وفقًا لقانون سجلات جون كنيدي ، الذي حدد بحد ذاته حدًا زمنيًا قدره 25 عامًا لجميع سجلات الاغتيالات المتعلقة بـ JFK لـ يتم الافراج.

ومع ذلك ، هناك احتمال واحد: يمكن لوكالة المخابرات المركزية والوكالات الفيدرالية الأخرى أن تطلب من الرئيس تمديد فترة السرية ، على أساس "الأمن القومي".

سيخبرنا الوقت ، لكن حدسي هو أن وكالة المخابرات المركزية وربما شرائح أخرى من مؤسسة الأمن القومي سينتهي بها الأمر بطلب مزيد من التمديد للسرية ، على أساس "الأمن القومي" بالطبع. السبب في أنني أقول ذلك ليس لأن السجلات ستحتوي على اعترافات أو اعترافات بالذنب ولكن بسبب احتمال احتواء السجلات التي لا تزال سرية على المزيد من الأدلة الظرفية التي تشير إلى اتجاه مؤسسة الأمن القومي بصفتها منسق عملية تغيير النظام التي جرت في 22 تشرين الثاني (نوفمبر) 1963.

في مقالته ، استخدم بندر ، نقلاً عن مسؤول سابق بوزارة العدل في إدارة كينيدي ، عبارة مثيرة للاهتمام تتعلق بالتشريح الذي أجراه الجيش الأمريكي على جثة كينيدي: "تشريح الجثة الفاشل عن عمد". ها هي الفقرة الكاملة:

يعتقد آدم والينسكي ، الذي عمل في وزارة العدل في كينيدي ، أن الأدلة المتزايدة على مدى سنوات تشريح جثة الرئيس الفاشل عن عمد و "حالات الانتحار" المتعددة للعديد من الشخصيات المرتبطة بالأحداث تشير بقوة إلى مثل هذا التستر من أعلى المستويات.

في السنوات التي أعقبت تقرير لجنة وارن ، ألمح مؤيدو نتائج اللجنة في كثير من الأحيان إلى تشريح "فاشل" للجثة أو إلى "عدم كفاءة" أخصائيي علم الأمراض العسكريين. يبدو لي أن مصطلح "فاشل عن عمد" يشير إلى شيء مختلف. بالنسبة لي ، تشير العبارة إلى فعل متعمد.

هذا ، في الواقع ، هو موضوع كتابي في الكتاب الإلكتروني The Kennedy Autopsy ، والذي كان دائمًا على قائمة Amazon لأفضل 100 كتاب مبيعًا في التاريخ الأمريكي للقرن العشرين منذ يناير الماضي. في هذا الكتاب الإلكتروني ، لن تجد أي نظريات مؤامرة شديدة الأعين. كل ما ستجده هو تجميع للأدلة الظرفية المتعلقة بالتشريح الذي أجرته مؤسسة الأمن القومي على جسد كينيدي.

هذه الأدلة الظرفية تقود بلا هوادة إلى اتجاه واحد - أن دولة الأمن القومي الأمريكية أجرت تشريحًا مزيفًا ومزورًا لجثة الرئيس كينيدي ثم أصدرت تقرير تشريح كاذب ومزور ، كجزء من التستر على اغتيال كينيدي نفسه.

في أحدث كتاب إلكتروني خاص بي ، تغيير النظام: اغتيال جون كنيدي, التي هي الآن أيضًا على قائمة أمازون لأفضل 100 كتاب مبيعًا في التاريخ الأمريكي للقرن العشرين وأيضًا في قائمة أمازون للقراءات القصيرة الأكثر مبيعًا ، أضع تشريح الجثة الزائف والاحتيالي في سياق أكبر - واحد متعلق بنظام الحرب الباردة - عمليات التغيير ، مثل تلك التي أجرتها دولة الأمن القومي في إيران عام 1953 ، وغواتيمالا عام 1954 ، وكوبا في الستينيات ، وتشيلي في أوائل السبعينيات.

راجع أيضًا الكتاب الإلكتروني الثالث لـ FFF عن اغتيال جون كينيدي ، والذي يركز على الدافع: حرب جون كنيدي مع مؤسسة الأمن القومي: لماذا اغتيل كينيدي من قبل دوغلاس هورن ، والذي كان حتى وقت قريب أيضًا على قائمة أمازون للتاريخ الأمريكي للقرن العشرين منذ يناير. خدم هورن في طاقم ARRB.

اسمحوا لي أن أقدم مثالاً دراماتيكيًا لظاهرة الأدلة الظرفية هذه - شهادة سوندرا سبنسر أمام ARRB في 5 يونيو 1997.

أثناء قراءة شهادة سبنسر ، ضع في اعتبارك شيئين:

أولاً ، لم يتم استدعاء سبنسر للإدلاء بشهادته أمام لجنة وارن ولجنة مجلس النواب المعنية بالاغتيالات.

ثانيًا ، عندما أصدر الكونجرس قانون سجلات جون كنيدي ، لسبب غير معروف تضمن بندًا يحظر ARRB من إعادة التحقيق في اغتيال كينيدي. لذلك ، تم منع ARRB من متابعة شهادة سبنسر بإجراء تحقيق.

من كانت سوندرا سبنسر؟ في نوفمبر 1963 ، كانت ضابطة صغيرة مسؤولة عن مختبر البيت الأبيض في مركز التصوير البحري في أناكوستيا ، العاصمة.

أثناء قراءتك لشهادة سبنسر المحلفة أمام ARRB ، ضع في اعتبارك الحقيقة المهمة التالية: تظهر صور التشريح الرسمية أن الجزء الخلفي من رأس كينيدي سليم - أي بدون فتحة خروج كبيرة من شأنها أن تعني إطلاق رصاصة من جبهة كينيدي. هذا رابط يؤدي إلى صورة التشريح الرسمية التي تظهر أن الجزء الخلفي من رأس كينيدي سليم. تذكر أن لي هارفي أوزوالد ، القاتل المتهم ، كان موجودًا في مؤخرة كينيدي.

مقتطفات من شهادة ساوندرا سبنسر التي تم القسم عليها أمام ARRB

(مأخوذة من الصفحات 302-332 من المجلد الثاني من داخل مجلس مراجعة سجلات الاغتيالات بواسطة دوغلاس ب. هورن. تمت إضافة الخط المائل للتأكيد.)

جن: ماذا كان موقعك في معمل البيت الأبيض عام 1963؟

سبنسر: كنت الضابط المسؤول.

جن: هل كان لديك أي مشرف كان أيضًا داخل معمل البيت الأبيض؟

سبنسر: كان الرئيس كنودسن مسؤول الاتصال والمشرف لدينا من البيت الأبيض ، لكننا وقعنا تحت مسؤولية الموظف المسؤول عن مختبر الألوان ، لكنهم تركونا وشأننا إلى حد كبير ، [ونحن] فعلنا شيئًا خاصًا بنا….

تشريح جثة كينيدي و تغيير النظام: اغتيال جون كنيدي. ادعى كنودسن أنه كان المصور الرسمي لتشريح جثة كينيدي. ومع ذلك ، كان جون سترينجر ، وهو مدني عمل في البحرية ، هو المصور الرسمي لتشريح الجثة ، ولا يوجد دليل على مشاركة كنودسن في التشريح الرسمي للجثة - أي الذي شارك فيه سترينجر.>

جن: كم عدد الأشخاص الذين عملوا تحت إشرافك في معمل البيت الأبيض في نوفمبر 63؟

سبنسر: كان متوسط ​​العدد من أربعة إلى خمسة في أوقات مختلفة ، كان الناس يأتون ويذهبون [و] أثناء انتقالهم من وإلى المركز ، تم تعيينهم في مركز التصوير الفوتوغرافي ، ثم تم تفصيلهم لنا.

GUNN: الآن ، أود أن أذهب إلى 22 تشرين الثاني (نوفمبر) من عام 1963 ، وأسألك عما كنت تفعله عندما سمعت لأول مرة عن اغتيال الرئيس كينيدي؟

سبنسر: كنت جالسًا وأقوم بتصحيح صورة لجون جون [مأخوذة] في مكتب الرئيس كينيدي ، ووجد المتحدث الإذاعي في المجلس الوطني لنواب الشعب أن الرئيس قد أصيب بالرصاص.

جن: بعد أن سمعت ذلك ، ماذا فعلت؟

سبنسر: لقد واصلنا العمل حتى وصلتنا أنباء عن رغبتهم في المضي قدمًا وإغلاق المجلس الوطني لنواب الشعب الصيني وتحريك الجميع باستثناء موظفينا خارج المناطق المجاورة….

GUNN: عندما تقول إنهم نقلوا جميع الأفراد من NPC باستثناء "منطقتنا" ، هل تقصد منطقة البيت الأبيض أو منطقة مختبر الألوان؟

سبنسر: لقد أمّنوا أطقم مختبرات الألوان وبقينا [وحدة مختبر البيت الأبيض تحت قيادة كنودسن].

GUNN: السيدة سبنسر ، هل كان لديك أي عمل بعد 22 نوفمبر 1963 يتعلق بوفاة الرئيس كينيدي؟

سبنسر: نعم. طُلب منا تطوير سلبيات ملونة مقاس 4 × 5 وعمل مطبوعات لتشريح الجثة - قيل لنا إنه تم إطلاق النار على بيثيسدا بعد إعادة جثة الرئيس من دالاس.

GUNN: أود أن أعود إلى ذلك بعد دقيقة. قبل ذلك ، هل كان لديك أي عمل أو مسؤوليات أخرى تتعلق بوفاة الرئيس كينيدي؟

سبنسر: كنا نحاول تجميع بطاقات الصلاة. اختارت السيدة كينيدي صورة فوتوغرافية بالأبيض والأسود [التقطها جاك لوي عام 1960] ، ولذا كنا بحاجة إلى عدد منها. ما فعلناه هو أخذ أربع نسخ مطبوعة ، مقاس 4 × 5 بوصة ، والقيام بالتظليل عليها ، ثم تم نسخها إلى صورة سلبية رئيسية ، وأخذناها إلى الطابق السفلي ووضعناها على الطابعات الآلية بالأبيض والأسود اطبع الأرقام المطلوبة. ثم أعدناهم ولم نقطعهم هنا. أحضرناهم إلى البيت الأبيض. أخذوهم إلى الطابعات ومن الواضح أنهم طُبعوا وقصوا هناك ".

جون: الآن ، ذكرت قبل بضع دقائق بعض الأعمال المتعلقة بصور تشريح جثة الرئيس كينيدي. متى تلقيت لأول مرة معلومات تفيد بأنك ستقوم ببعض الأعمال بشأن هذه المشكلة؟

سبنسر: تلقينا مكالمة من المركز ، وقالوا إن هناك وكيلاً ، وكان من المفترض أن نقوم بعمل تصوير له. قاموا بتسجيل الدخول وتربيته. كان في يده حاملات أفلام 4 × 5 ، لذلك أقدر - كان رجلاً كبيرًا - لذلك ربما كان لديه أربعة أو خمسة من حاملي الأفلام. [هذا يتفق مع الرقم الذي ذكره كنودسن في ترسيب HSCA الخاص به.]

GUNN: هل أتيحت لك أي فرصة لمراقبة محتوى السلبيات والمطبوعات أثناء عملك عليها؟

GUNN: هل يمكنك أن تصف لي ما رأيته بأفضل ما يمكنك تذكره؟

سبنسر: باختصار ، لقد كانت شديدة ، ما أعتبره أصليًا لتشريح الجثة. لم يكن هناك دم أو تجاويف مفتوحة أو فتحات أو أي شيء من هذا القبيل. لقد كان موقرًا جدًا في كيفية تعاملهم معها.

GUNN: إذا كان بإمكاني فقط طلب بعض التوضيح ، فهل تقصد أن الجسد بدا نظيفًا ، وقد تم غسله؟ هل هذا ما كنت يوحي؟

جن: وكان ذلك مختلفًا عما رأيته في صور التشريح الأخرى ، هل هذا صحيح؟

سبنسر: نعم. في عمليات التشريح الأخرى ، لديهم فتحات في تجاويف [الجسم] وإزالة الأعضاء الحيوية للوزن والأشياء من هذا النوع. العضو الوحيد الذي رأيته كان دماغًا موضوعًا بجانب الجسد.

جن: هل رأيت أي صور ركزت بشكل أساسي على رأس الرئيس كينيدي؟

سبنسر: صحيح. كان أحدهم يظهر مؤخرة الرأس مع وجود الجرح في مؤخرة الرأس.

جن: هل يمكنك وصف ما تقصده بـ "الجرح في مؤخرة الرأس؟"

سبنسر: يبدو أنه حفرة ... قطرها بوصتان في مؤخرة الجمجمة هنا. [في مقابلتها الهاتفية معنا في ديسمبر / كانون الأول الماضي ، قالت إن قطرها يتراوح بين 2 و 2.5 بوصة.]

جن: ... السيدة. سبنسر ، هل يمكن أن تذهب إلى مربع الضوء وتخبرني ما إذا كان يمكنك تحديد شفافية اللون للعرض رقم 1 ... الصورة رقم. 29 ، كما رأينا ذلك من قبل؟

GUNN: ما هو وجه الصورة. 29 يختلف عما رأيته سابقا؟

سبنسر: كما قلت ، لم يكن هناك دم وشعر متبلور.

GUNN: هل يمكن أن توضح ما تعنيه بذلك؟ هل ترى دماء وشعر لامع على الصورة لا. 29؟

سبنسر: حول الشفافية.

GUNN: لكن هذا لم يكن موجودًا ، ولم يكن الدم والشعر اللامع موجودًا—

بندقية: & # 8211 على الصور التي رأيتها؟

GUNN: هل تتذكر ما إذا كان هناك حامل معدني للرأس في الصور التي طورتها؟

سبنسر: لا أتذكر ماسكة معدنية.

GUNN: هل تتذكر نوع القماش أو أي مادة أخرى تم التعرف عليها في الصورة مقارنة بما تراه في هذه الصورة؟

سبنسر: كما أتذكر ، كانت قطعة قماش أغمق. هذه الصورة [رقم الصورة. 29] يبدو وكأنه منشفة فوق أحد الصواني ، صواني من الفولاذ المقاوم للصدأ.

GUNN: في السابق ، قلت ، إذا كنت أتذكر بشكل صحيح ، أن الخلفية في الصورة تبدو مختلفة عما رأيته سابقًا من حيث - فهمت أنك قلت إنها لا تبدو كمستشفى.

GUNN: هل يمكنك وصف الصورة التي تراها أمامك الآن ، سواء كانت هذه هي نفس الخلفية التي لاحظتها في الصور التي طورتها؟

سبنسر: حسنًا ، قد تكون الخلفية مظلمة ، لأنه عادةً ، عندما تقوم بتشريح الجثة ، تضاء المصابيح العلوية والأشياء. يبدو أنه تم إطفاء الأنوار وأنهم كانوا يستخدمون الفلاش بدلاً من الإضاءة العامة فقط.

بندقية: هل هاتان الصورتان [الشفافية الملونة والمطبوعة] تتوافقان مع الصور التي قمت بتطويرها في المجلس الوطني لنواب الشعب في تشرين الثاني (نوفمبر) من عام 1963؟

جن: بأي طريقة هم مختلفون؟

سبنسر: لم يكن هناك - الفيلم الذي رأيته [كذا] أو المطبوعات التي طبعناها لم يكن بها أضرار جسيمة بالرأس [كذا] مرئية هنا….

بندقية: إذا وضعنا جانباً مسألة تضرر الرأس ، فهل باقي الجسم ، الوجه ، يتوافق مع ما لاحظته؟

GUNN: السيدة سبنسر ، لقد أتيحت لك الآن فرصة لعرض جميع الصور الملونة ، سواء كانت شفافة أو مطبوعة ، الموجودة في حوزة الأرشيف الوطني المتعلق بتشريح جثة الرئيس كينيدي. بناءً على معرفتك ، هل هناك أي صور لتشريح جثة الرئيس كينيدي لم يتم تضمينها في تلك الآراء التي رأيناها؟

سبنسر: الآراء التي أنتجناها في مركز التصوير غير مدرجة.

جن: السيدة سبنسر ، ما مدى تأكدك من وجود صور أخرى لتشريح جثة الرئيس كينيدي لم يتم تضمينها في المجموعة التي شاهدتها للتو؟

سبنسر: يمكنني أن أقول شخصيًا أنهم غير مشمولين….

جن: هل هناك أي شك في ذهنك أن الصور التي رأيتها في نوفمبر 1963 كانت أيضًا صورًا للرئيس كينيدي؟

سبنسر: لا ، كان ذلك الرئيس كينيدي ، ولكن بين تلك الصور [التي عرضتها لي اليوم] والصور التي فعلناها ، كان لابد من القيام ببعض الأشياء التجميلية الضخمة لجسد الرئيس.

نهاية المقتطف من شهادة Saundra Spencer المحلفة أمام ARRB

هل ترى هذه المشكلة؟ مجموعتان مختلفتان من صور تشريح الجثة ، إحداهما تدخلها في السجلات الرسمية ومجموعة أخرى يتم الاحتفاظ بها خارج السجلات الرسمية وتبقى سرية - مجموعة واحدة (المجموعة السرية) تُظهر فتحة خروج كبيرة في مؤخرة رأس كينيدي ( مما يشير إلى تسديدة من مقدمة كينيدي) ومجموعة أخرى (المجموعة الرسمية) تظهر أن الجزء الخلفي من رأس كينيدي سليم (أي بدون فتحة خروج كبيرة).

من الواضح أن كل هذا لا يعني سوى شيئًا واحدًا: إذا كانت سوندرا سبنسر تقول الحقيقة - وليس هناك أي سبب للشك في أنها كانت كذلك - فليس هناك سوى استنتاج واحد يمكن لأي شخص عاقل أن يتوصل إليه بناءً على شهادتها: أن الجيش الأمريكي قام بذلك. تشريح كاذب ومزور لجثة الرئيس كينيدي ، بما في ذلك إعداد صور كاذبة ومزورة تصور الجزء الخلفي من رأس الرئيس لتكون سليمة.

بالطبع ، من الممكن أن يكون هناك من يتهمون سوندرا سبنسر بأنها كاذبة. ولكن بعد ذلك سيتعين عليهم التعامل مع الشهادة المحلفة لفرانسيس إكس أونيل وجيمس دبليو سيبرت ، وهما عميلين من مكتب التحقيقات الفيدرالي كانا حاضرين عند تشريح الجثة ويدونون ملاحظات دقيقة ، والذين ، لسبب غير معروف ، لم يتم استدعاؤهم للإدلاء بشهادتهم من قبل. لجنة وارن. ما يلي مقتطف من الشهادة التي قدموها إلى ARRB في التسعينيات (كما مأخوذة من الفصل الثامن من المجلد الثالث من كتاب هورن):

جن: السيد سيبرت ، هل هذه الصورة [رقم تشريح الجثة. 42 ، الذي يدل على أن الجزء الخلفي من الرأس سليم] يتوافق مع ما تتذكره من مؤخرة الرأس؟

سيبرت: حسنًا ، لا أتذكر أن الأمر سليم على هذا النحو…. لا أتذكر أنني رأيت شيئًا يشبه هذه الصورة.

جن: لكن هل ترى أي شيء يتوافق في الصورة 42 مع ما لاحظته ليلة تشريح الجثة؟

سيبرت: لا. أنا لا أتذكر أي شيء مثل هذا على الإطلاق أثناء تشريح الجثة. كان هناك الكثير - حسنًا ، كان الجرح أكثر وضوحًا. ويبدو أنه كان من الممكن إعادة بنائه أو شيء من هذا القبيل ، مقارنة بما كانت تتذكره.

جن: حسنًا. هل يمكن أن نلقي نظرة الآن على المنظر رقم ستة ، والذي يوصف بأنه "جرح المدخل في المنطقة القذالية اليمنى" ، صورة ملونة رقم. 42. أود أن أسألك ما إذا كانت تلك الصورة تشبه ما رأيته من مؤخرة الرأس وقت تشريح الجثة؟

أونيل: يبدو أن هذه [صورة مؤخرة الرأس] قد تم التلاعب بها بطريقة ما. اسمحوا لي أن أعيد صياغة ذلك ، عندما أقول "تم التلاعب". مثل أن الأشياء قد تم دفعها للخلف ، ويبدو أنها في النهاية أكثر مما كانت عليه في بداية [تشريح الجثة].كل ما عليك فعله هو وضع الغطاء مرة أخرى هنا ، ويتم تغطية جميع الأشياء المتبقية.

GUNN: [باستخدام الرسم التخطيطي لجرح الرأس الذي رسمه فرانك أونيل في عام 1978 لـ HSCA] هل ترى الجروح التي حددتها في الرسومات التي رسمتها في عام 1978 على صورة تشريح الجثة رقم. 42؟

أونيل: لا ، لا أرى الجروح.

GUNN: [الآن باستخدام صورة تشريح الجثة رقم. 38] هل ظهر الرأس في الصورة 38 ["منظر خلفي لجرح مدخل صاروخ عالي في الكتف"] ... هل جرح الرأس [جرح مدخل صغير ظاهر في بقرة الشعر في الصورة مرئي ، بينما يبدو أن مؤخرة الرأس اليمنى سليمة] تبدو مثل ما رأيته ليلة تشريح الجثة؟

أونيل ... بصراحة تامة. اعتقدت أن هناك فتحة أكبر في الخلف ... فتحة في مؤخرة الرأس.

GUNN: هل تتذكر الرِّكاب الذي يستخدم لعقد رأس الرئيس؟ هل تتذكر ما إذا كان ذلك -

أونيل: لا ، لا أتذكر ذلك.

GUNN: هل تتذكر وضع منشفة تحت رأس الرئيس في أي وقت أثناء تشريح الجثة؟

أونيل: لا. لا أذكر وجود منشفة هناك ، لأنني لم أر المنشفة. نعم ، لكن هذا سيبدو إلى حد كبير مثل الفوضى التي كانت هناك.

إذن ، إليكم الأمر: ليس فقط قول Saundra Spencer أن هناك جرحًا كبيرًا في مؤخرة رأس كينيدي ، مما يشير إلى وجود جرح في الخروج ، ولكن أيضًا عميلين من مكتب التحقيقات الفيدرالي كانا يدليان بشهادتهما بشكل منفصل أمام ARRB.

ما زلت غير مقتنع بأن صور تشريح الجثة للجيش الأمريكي خاطئة ومزورة؟

شاهد مقابلة الفيديو هذه مع الدكتور روبرت ماكليلاند ، الذي كان أحد الأطباء المعالجين للرئيس كينيدي في مستشفى باركلاند. انقر على 5:39 في المقابلة وتابع لمشاهدة ماكليلاند وهو يصف الفتحة الضخمة في مؤخرة رأس كينيدي.

ما هي احتمالات أن تكذب ضابطة البحرية سوندرا سبنسر ، وعملاء مكتب التحقيقات الفيدرالي فرانسيس أونيل وجيمس سيبرت ، والدكتور روبرت ماكليلاند ، أو أنهم دخلوا بطريقة ما في مؤامرة مع بعضهم البعض لتثبيت اغتيال كينيدي على مؤسسة الأمن القومي ؟ لا توجد فرصة معقولة على الإطلاق. وتشكل تصريحاتهم دليلاً لا يدع مجالاً للشك على أن مؤسسة الأمن القومي قد أجرت تشريحاً مزيفاً واحتيالياً لجثة الرئيس.

لمزيد من المعلومات حول كيف ولماذا أجروا تشريح الجثة الكاذب ، بما في ذلك كيف ولماذا تم إحضار جثة الرئيس كينيدي سراً إلى مشرحة بيثيسدا قبل ساعة ونصف تقريبًا من بدء التشريح الرسمي للجثة ، انظر ثلاثية FFF للكتب: The Kennedy Autopsy by Jacob هورنبرغر ، حرب جون كنيدي مع مؤسسة الأمن القومي: لماذا اغتيل كينيدي من قبل دوغلاس هورن ، و تغيير النظام: اغتيال جون كنيدي.

هل ترى الآن لماذا من المرجح أن تطلب وكالة المخابرات المركزية وعناصر أخرى من مؤسسة الأمن القومي تمديدًا آخر للسرية على السجلات التي من المقرر أن تنشرها دار المحفوظات الوطنية في أكتوبر 2017؟


  • ماري على سياسة التعليقات
  • ماري على يوشيا طومسون حول كيفية التفكير في 22 نوفمبر
  • GW Hicks على كسر الوعد ، منع ترامب الإفراج عن ملفات جون كنيدي قبل عام
  • يقول GW Hicks on Ex-flame إن جاك روبي & # 8216 لم يكن لديه خيار & # 8217 سوى قتل أوزوالد
  • كيفان شهردار عن فيلم Orville Nix & # 8217s عن قرب

في كتابنا رجلنا في المكسيك ، يروي المراسلون الاستقصائيون القصة الرائعة لرئيس محطة وكالة المخابرات المركزية وما فكر به حقًا في اغتيال جون كنيدي. انقر على صورة الغلاف لشرائها الآن.


يكتشف

تقع في مقاطعة أوكلاهوما ، سبنسر على بعد تسعة أميال شمال شرق مدينة أوكلاهوما ، وجزء من تلك المنطقة الحضرية ، وثلاثة أميال شمال طريق الولايات المتحدة السريع 62. كانت سبنسر واحدة من أقدم المدن في المنطقة التي تم افتتاحها للاستيطان في Land Run عام 1889 في الأراضي غير المخصصة.

تم تطوير سبنسر في عام 1901 في بلدة كروتشو من قبل لويس إف وهنري دبليو كرامر ، المستوطنين الأوائل في المنطقة ورجال الأعمال في أوكلاهوما سيتي. في الأصل من مقاطعة سبنسر ، إنديانا ، أتوا إلى جوثري ، إقليم أوكلاهوما ، في عام 1889 وانتقلوا إلى أوكلاهوما سيتي. قام Louis Kramer ببناء أول فندق في المدينة ، ونظم شركة Oklahoma City Mill Elevator Company ، وشيد Sportsman's Park ومضمار السباق. برفقة العديد من رأسماليي إنديانا الآخرين ، حصل على عقارات شرق المدينة بالقرب من ميلدام على نهر شمال كندا. شكل الشركاء الشركة الكندية للطاقة النهرية المائية لتطوير موقع في المدينة هناك. يقع الموقع بالقرب من خط سكة حديد سانت لويس وسان فرانسيسكو.

كانت بلدة Crutcho منطقة زراعية خصبة داخل سهل الفيضان لنهر شمال كندا. قام المزارعون المحليون بزراعة القمح ، وقد تم إرسال بعضهم إلى شيكاغو لحضور المعرض الكولومبي العالمي في عام 1893 وفاز بالمركز الأول في مسابقة المحاصيل. بلغ عدد سكان البلدة في عام 1900 805 وفي عام 1907 بلغ 1020. قامت شركة Kramer بتحسين السد ، وبناء مطحنة دقيق تعمل بالماء ومصعد حبوب ، ووضع حواجز جانبية لهم ، وحصلت على تسمية بريدية تسمى Spencer ، بعد منزلهم في إنديانا. تم مسح مساحة خمسين فدانًا إلى قطع وبيعها.

بعد ترقية واسعة النطاق ، بحلول عام 1909 ، نما سبنسر إلى ما يقرب من 300 ، مع 1111 في البلدة المحيطة. كان السكان يدعمون ستة متاجر ، وفندقًا ، وكنيستين ، ومدرسة عامة ، وبنكًا واستمتعوا بخدمة الهاتف. على مر السنين سبنسر نيوز و سبنسر ستار أبلغت المواطنين. ظل عدد السكان حوالي 300 لعدة عقود.

نما سبنسر بعد الحرب العالمية الثانية ، حيث قدمت الصناعات القريبة مثل مصنع تجميع جنرال موتورز وقاعدة تينكر الجوية فرص عمل. في عام 1948 ، أدت فرصة الحصول على خدمة مرافق الغاز إلى خلق حركة أدت إلى التأسيس. تم تشييد مبنى جديد لمكتب البريد في ذلك العام. سجل تعداد عام 1960 ، وهو الأول لسبنسر ، 1،189 ساكنًا ، ومع انتشار أوكلاهوما سيتي حول مجتمعات الضواحي المختلفة ، تضاعف عدد سكان سبنسر ثلاث مرات في العقد التالي ، وارتفع إلى 3713 في عام 1970. بعد ضم العديد من الإضافات السكنية المجاورة في الستينيات والسبعينيات ، بلغ ذروته عند 4064 في عام 1980 وكان 3،972 في عام 1990.

في التسعينيات ، دعم السكان خمسة عشر شركة للبيع بالتجزئة. أكبر رب عمل هو مستشفى ويلو فيو. في نهاية القرن العشرين ، ظلت سبنسر ضاحية سكنية بمساحة 5.34 ميل مربع تقع بشكل عام بين الشارع الثالث والعشرين (طريق الولايات المتحدة السريع 62) والشارع الحادي والستون في الجنوب والشمال و Midwest Boulevard و Post Road في الغرب والشرق. تقع مدينة أوكلاهوما على حدود المدينة من ثلاث جهات ومدينة الغرب الأوسط من الجنوب. حافظت المدينة على شكل مجلس إدارة قانوني للحكومة. قدمت دائرة مدارس أوكلاهوما سيتي المستقلة التعليم. عمل معظم العاملين بأجر في الأجزاء القريبة من منطقة العاصمة أوكلاهوما سيتي. سجل تعداد عام 2000 عدد سكان يبلغ 3746 ، ووجد تعداد 2010 3912 ساكنًا.

فهرس

"سبنسر ،" ملف عمودي ، قسم الأبحاث ، جمعية أوكلاهوما التاريخية ، أوكلاهوما سيتي.

مارلين ستاتين ، "اسم مستوطنو المزارع الأصليون ، جو مريح لسبنسر ،" ديلي أوكلاهومان (أوكلاهوما سيتي) ، 2 نوفمبر 1979.

لا يجوز تفسير أي جزء من هذا الموقع على أنه في المجال العام.

حقوق التأليف والنشر لجميع المقالات والمحتويات الأخرى في النسخ عبر الإنترنت والمطبوعة من موسوعة تاريخ أوكلاهوما عقدت من قبل جمعية أوكلاهوما التاريخية (OHS). يتضمن ذلك المقالات الفردية (حقوق النشر الخاصة بـ OHS من خلال تعيين المؤلف) والمؤسسية (كجسم كامل للعمل) ، بما في ذلك تصميم الويب والرسومات ووظائف البحث وأساليب الإدراج / التصفح. حقوق الطبع والنشر لجميع هذه المواد محمية بموجب قانون الولايات المتحدة والقانون الدولي.

يوافق المستخدمون على عدم تنزيل هذه المواد أو نسخها أو تعديلها أو بيعها أو تأجيرها أو تأجيرها أو إعادة طبعها أو توزيعها بأي طريقة أخرى ، أو الارتباط بهذه المواد على موقع ويب آخر ، دون إذن من جمعية أوكلاهوما التاريخية. يجب على المستخدمين الفرديين تحديد ما إذا كان استخدامهم للمواد يندرج تحت إرشادات & quot الاستخدام العادل & quot لقانون حقوق الطبع والنشر بالولايات المتحدة ولا ينتهك حقوق الملكية لجمعية أوكلاهوما التاريخية بصفتها صاحب حقوق الطبع والنشر القانوني لـ موسوعة تاريخ أوكلاهوما وجزءًا أو كليًا.

اعتمادات الصور: جميع الصور المعروضة في النسخ المنشورة وعلى الإنترنت من موسوعة أوكلاهوما للتاريخ والثقافة هي ملك لجمعية أوكلاهوما التاريخية (ما لم يذكر خلاف ذلك).

الاقتباس

ما يلي (حسب دليل شيكاغو للأناقة، الطبعة 17) هو الاقتباس المفضل للمقالات:
ديانا إيفريت ، و ldquoSpencer ، و rdquo موسوعة أوكلاهوما للتاريخ والثقافة، https://www.okhistory.org/publications/enc/entry.php؟entry=SP009.

& # 169 أوكلاهوما التاريخية المجتمع.

جمعية أوكلاهوما التاريخية | 800 Nazih Zuhdi Drive، Oklahoma City، OK 73105 | 405-521-2491
فهرس الموقع | اتصل بنا | الخصوصية | غرفة الصحافة | استفسارات الموقع


مقالات Kagan - مقالات Kagan مجانية

لقد مر الآن 23 عامًا ، أي ما يقرب من ربع قرن ، وأنا أطور الهياكل. نقوم الآن بتدريب أكثر من 25000 معلم بشكل مباشر سنويًا في ورش العمل الخاصة بنا وداخل الخدمات ، ويتعلم هذا العدد عدة مرات عن الهياكل من خلال عروضنا التقديمية في المؤتمرات والمنشورات وعمل الآخرين. تتم ترجمة كتبنا إلى لغات عديدة. قامت شركات التدريب في مختلف أنحاء العالم بترتيب اتفاقيات معنا لتدريب المعلمين فيها هياكل كاجان. يستخدم المعلمون في جميع أنحاء العالم هياكل كاجان على أساس يومي في فصولهم الدراسية. وبالتالي قد يكون الوقت قد حان لجمع بعض الأفكار حول تاريخ الهياكل.


الأصول: هياكل كاجان

أول عمل في التطوير هياكل كاجان نشأت من سنوات من التجارب مع أطفال من أجزاء كثيرة من العالم. قبل الانتقال إلى العمل التطبيقي في الفصول الدراسية ، أجريت بحثًا أساسيًا حول الدوافع الاجتماعية والتفاعل الاجتماعي للأطفال. سنوات من البحث كشفت ذلك إن أقوى عامل محدد لتعاون الأطفال هو المواقف التي يتم وضعهم فيها. يمكن جعل جميع الأشخاص متعاونين للغاية أو منافسين للغاية ، اعتمادًا على نوع المواقف التي يمرون بها. أظهر بحثي أنه بغض النظر عن الجنسية والعرق والثقافة وممارسات تربية الأطفال ، أصبح جميع الطلاب أكثر تعاونًا بشكل كبير في أنواع معينة من المواقف وأكثر تنافسية بشكل كبير في أنواع أخرى من المواقف.

لقد كانت خطوة طبيعية لتطبيق هذه النتائج على الفصل الدراسي من خلال تصميم المواقف التي أثارت التعاون بين الطلاب. إذا أنشأ المعلمون الأنواع المناسبة من المواقف للطلاب ، فإنهم يعززون مجموعة من النتائج الإيجابية بين الطلاب بما في ذلك التعاون. وهكذا فإن تطور الهياكل كان متجذرًا في الموقفية ، وهو نهج قوي لعلم النفس الاجتماعي. هياكل Kagan هي موقفية تطبيقية - فهي تنطبق على الفصل الدراسي حيث وجدت أن المواقف أكثر من أي شيء آخر تحدد السلوك الاجتماعي.

كانت البنى الأولى التي قمت بتدريسها للمعلمين لها جذورها في منهجية البحث التجريبي. كطالب دراسات عليا في جامعة كاليفورنيا ، عملت تحت إشراف ميلارد مادسن. طور الدكتور مادسن منهجية لنقاط الاختيار السلوكية لدراسة الأطفال الصغار جدًا والأطفال عبر الثقافات. طور فريق البحث لدينا عددًا من الألعاب للكشف عن روح التعاون والقدرة التنافسية للأطفال. من خلال مراقبة ما يفعله الأطفال عند وضعهم في نقاط الاختيار السلوكي ، يمكننا تخطي المشكلات المتأصلة في ترجمة اللغة ودراسة القدرة التنافسية والتعاونية للأطفال الصغار جدًا ، حتى قبل ظهور اللغة بطلاقة. بصفتي أستاذًا ، واصلت البحث عن روح التعاون والتنافسية والسلوكيات الاجتماعية الأخرى من خلال تطوير ألعاب جديدة. عندما بدأت في تطبيق العمل على الفصول الدراسية ، تم تكييف بعض الألعاب التجريبية بسهولة للتعليم.

على سبيل المثال ، في العديد من دراساتنا البحثية ، استخدمنا أشكالًا مختلفة من جولة روبين و طاوله دائريه الشكل: الطلاب في مجموعات صغيرة يتناوبون على المساهمة. عملت نفس البنية بشكل جيد لتحقيق المساواة في المشاركة في فرق التعلم التعاوني. إذا ناقش الطلاب في مجموعات صغيرة موضوعًا بدون قواعد تفاعل ، بطريقة غير منظمة ، فغالبًا ما يهيمن طالب واحد أو اثنان على التفاعل. ومع ذلك ، إذا تم إخبار الطلاب أنه يجب عليهم التناوب أثناء تحدثهم ، يتم ضمان مشاركة أكثر مساواة. جولة روبين هي طريقة بسيطة عريقة لتنظيم التفاعل. طاوله دائريه الشكل هو امتداد طبيعي - فكل طالب بدوره يكتب شيئًا ما على قطعة ورق مشتركة.

انتقلت بنية أخرى قمت بتطويرها لأغراض البحث بشكل طبيعي إلى الفصل الدراسي. في إحدى المهام التجريبية لقياس التأثير على مشاركة الأطفال ، كنت قد وضعت قاعدة مفادها أنه في كل مرة يتحدث فيها الطالب ، كان عليه أن يتخلى عن أحد التوكنات المحدودة. تم تكييف هذه التقنية للعمل في الفصل الدراسي بشكل جيد لتحقيق المساواة في المشاركة داخل فرق التعلم التعاوني. نظرًا لمحدودية المعروض من الرموز ، يفكر الطلاب قبل التحدث ، ويكونون أكثر وعيًا بمدى هيمنتهم على المحادثة ، والمشاركة بشكل أكثر مساواة ، والتركيز بشكل أكبر على المتحدث. اتصلت بالاستراتيجية الحديث رقائق.


لماذا أعطينا الهياكل أسماء خاصة؟

كانت الاستراتيجيات التي كنت أطورها فريدة من نوعها. أكد مدربون التعلم التعاوني الآخرون على تزويد المعلمين بالأنشطة التي يمكنهم القيام بها في فصولهم الدراسية. لمدة ساعة من التدريب ، تعلم المعلم نشاطًا من شأنه أن يستمر لمدة ساعة في الفصل ، وهو نشاط "يستخدمه" المعلم. كنت أرغب في تقديم شيء أكثر ديمومة. لذلك أكدت على تطوير ومشاركة الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها مرارًا وتكرارًا مع محتوى مختلف.

لأنني أردت من المعلمين والطلاب أن يتعلموا ويتذكروا الاستراتيجيات وأن يستخدمونها كثيرًا مع المحتوى الأكاديمي ، أعطيتهم أسماء فريدة وجذابة. "الرؤوس المرقمة معًا" أكثر وصفًا وأسهل في التذكر من شيء مثل "استشر زملاء الفريق قبل المساءلة الفردية". كان إعطاء أسماء جذابة للاستراتيجيات مفيدًا لأنه ميز الاستراتيجيات عن بعضها البعض وعن الأنشطة التعاونية لمرة واحدة ،

جولة روبين
هيكل تبادل الأدوار: يشارك كل عضو في الفريق بدوره شفوياً مع المجموعة.

- هياكل كاجان للنجاح ™

جولة روبن
1. الرياضة. البطولة التي يتم فيها مطابقة كل متسابق بدوره ضد كل متسابق آخر.
2. عريضة أو احتجاج يتم ترتيب التوقيعات في شكل دائرة لإخفاء ترتيب التوقيع.
3. رسالة تُرسل بين أعضاء مجموعة ، غالبًا مع تعليقات يضيفها كل شخص على حدة.

- قاموس التراث الأمريكي

إعطاء الهياكل أسماء متميزة له عدد من المزايا:

1. الطلاب تعرف بالضبط ما يجب القيام به عندما يقول المعلم "قم بعمل جولة روبين"أو" استدر إلى وجهك وشريكك رالي الجدول التفسيرات الممكنة ل. "
2. الهياكل أسهل في التذكر للمعلمين والطلاب.
3. أسماء الهيكل تسهيل التواصل بين المعلمين. من الوصفي أكثر بكثير أن أقول ، "كان لدي الطلاب رالي روبين الأعداد الأولية "مما هو عليه القول ،" جعلت الطلاب يقومون بالتعلم التعاوني أثناء الرياضيات. "عندما يقول المعلم" لقد فعلت جولة روبين تسمية الأحداث من الفصل ، "نعلم تمامًا ما حدث في الفصل.
4. تصبح الهياكل منهج قابل للقياس الكمي للمعلمين. عندما أقول للمعلم هل تعرف خطواتضع دائرة حول الحكيم، "الإجابة هي إما نعم أو لا ، يعرف المعلم على الفور ما إذا كان قد أتقن هذه الإستراتيجية التعليمية.

كيف سميت "الهياكل"

كانت الاستراتيجيات التي كنت أطورها مثل قواعد اللعبة. إنهم يشعرون بالطبيعة بالنسبة للطلاب جزئيًا لأن الطلاب على دراية بألعاب الطاولة بقواعدهم المختلفة. للطلاب، الهياكل مثل الألعاب ، سهلة التعلم واللعب. عندما يستخدمها المعلمون ، فإنهم يحدثون فرقًا عميقًا في طريقة مشاركة الطلاب ، وكيفية تفاعلهم ، وكيفية تعاملهم مع بعضهم البعض ، ومقدار ما يتعلمونه. عندما طورت المزيد من هذه الاستراتيجيات ، أدركت أنني كنت أقوم بتطوير نهج جديد للتدريس. كنا بحاجة إلى اسم لهذه الاستراتيجيات الجديدة القوية.

كنت أقوم بتدريس المعلمين متواليات التفاعل البسيطة هذه لعدة سنوات قبل أن أتوصل إلى كلمة "تراكيب". كانت الأساليب التي كنت أدرسها استراتيجيات تعليمية ، لكن مصطلح "استراتيجيات" لم يميز الأساليب عن العديد من استراتيجيات القراءة والكتابة والرياضيات التي استخدمها المعلمون لسنوات. كانت هذه الاستراتيجيات مختلفة. لم تكن طرقًا لتقديم محتوى محدد بشكل أفضل طرق تشكيل تفاعل الطلاب على أي محتوى.

أتذكر اللحظة التي جئت فيها بكلمة "هياكل". كنت جالسًا أمام جهاز الكمبيوتر الخاص بي ، أكتب. أردت كلمة تنقل أن هذه الاستراتيجيات لم تكن مرتبطة بأي محتوى محدد ، وأنها خالية من المحتوى. جولة روبين يمكن استخدامها للمساعدة في تعليم القراءة أو الكتابة أو أي محتوى منهج آخر. خطرت في بالي كلمة "هيكل" - ربما لأن إحدى أولى أعمالي كانت كعامل حديد. تذكرت كيف كنا نضع هيكلًا كعاملين في صناعة الصلب ، وبعد ذلك يأتي عمال الأسمنت والنجارون والسباكون والكهربائيون من بعدنا لوضع محتواهم. يمكن للهياكل الفولاذية التي بنيتها مع زملائي من عمال الحديد أن تستوعب أي شيء. يمكن وضع منافذ سباكة أو كهربائية جديدة في هياكلنا ، لكن الهيكل الأساسي قائم. تم التشبيه: بمجرد أن يكون لدى المعلم هيكل ، يمكن للمدرس وضع محتوى القراءة في الهيكل ، أو محتوى الرياضيات ، أو العلم أو التاريخ. بغض النظر عن المحتوى ، ظل الهيكل الأساسي كما هو.

أحببت كلمة "هيكل" لسبب ثان. لقد نقلت فكرة أنه من خلال سلسلة بسيطة من الخطوات يمكننا هيكلة تفاعل الطلاب تجاه نتائج محددة. قبل مفهوم الهياكل ، كان من المفترض عمومًا أن كل ما عليك فعله لجعل الطلاب منتجين في مجموعات هو منحهم مشكلة مثيرة للاهتمام. عندما لاحظت مجموعات تعمل على حل المشكلات ، كان من الواضح أن طالبًا أو اثنين من الطلاب سيقومون بمعظم العمل أو حتى كله. أراد المعلمون وأملوا المشاركة المتساوية ، لكنهم لم يكونوا منظمين لتحقيق هذه النتيجة. كانوا يسمحون للطلاب بالتفاعل بالطريقة التي يريدونها. يؤدي التفاعل غير المنظم في مجموعة ، وخاصة المجموعة غير المتجانسة ، دائمًا تقريبًا إلى مشاركة غير متكافئة. إذا أردنا الحصول على مزيد من المشاركة المتساوية والتعلم ، فنحن بحاجة إلى هيكلة التفاعل بين أعضاء الفريق. على سبيل المثال ، إذا قمنا ببناء تفاعل الطلاب بحيث يساهم كل عضو في الفريق بدوره بفكرة ، يتم ضمان المزيد من المشاركة المتساوية. هذه جولة روبين الهيكل يغير بشكل كبير المشاركة والتعلم بين الطلاب مقارنة بالمناقشة الجماعية غير المنظمة. تسمح لنا الهياكل بإنشاء النتائج المرجوة. أو بعبارة أخرى ، نحن نبني للنتائج التي نرغب فيها.

الطريق إلى القبول: وعر

في تلك الأيام الأولى من التعلم التعاوني ، لم يكن الجميع متحمسًا للهياكل كما كنت.كان للمدربين المختلفين مفاهيم مختلفة فيما يتعلق بجوهر التعلم التعاوني. تم انتخابي أول رئيس ل CACIE، ال جمعية كاليفورنيا للتعاون في التعليم. تتكون المنظمة من المعلمين الذين يقومون بتطوير وتدريب وتنفيذ التعلم التعاوني. لخلق قدر أكبر من التفاهم والوحدة بين قادة تلك المجموعة ، دعوت إلى معتكف يشارك فيه كل شخص قليلاً من العمل الذي كان يقوم به. عندما جاء دوري ، اخترت المشاركة طاوله دائريه الشكل، عبارة عن هيكل بسيط يتم فيه تمرير ورقة حول طاولة زملائه ، يقوم كل شخص بدوره بإضافة إجابة أو فكرة إلى الورقة. كان هدفي هو نقل فكرة الهياكل - تسلسلات التفاعل الخالية من المحتوى التي كنت أقوم بتطويرها والتدريب عليها. أردت أن أفعل أولا طاوله دائريه الشكل مع بعض محتوى الرياضيات (اكتب رقمين يصل مجموعهما إلى 21) ثم نخطط للانتقال إلى فنون اللغة (اكتب الصفات التي تصف رئيسنا). لدهشتي ، لم أكمل الدرس. بعد عدة جولات من كتابة المبالغ ، قفز أحد مدربي التعلم التعاوني وأعلن بغضب ، "هذا ليس تعلمًا تعاونيًا!" رفضت المشاركة أكثر من ذلك ، وأدى رد فعلها الغاضب إلى وضع حد غير متوقع للنشاط.

أبدو مندهشا. في مناقشة التعلم التعاوني الذي أعقب ذلك ، اتضح أن لكل منا أفكار مختلفة للغاية. كانت فكرتي عن التعلم التعاوني خالية من المحتوى: بالنسبة لي كان التعلم التعاوني مجرد العمل معًا للتعلم معًا. للمشارك الذي رفض القيام بذلك طاوله دائريه الشكل، كان جوهر التعلم التعاوني هو إعطاء المشكلات للمجموعات والسماح لها بالتفاعل لبناء المعنى. بالنسبة لها ، إذا كانت هناك إجابة صحيحة / خاطئة أو بنية أكثر من اللازم ، فهذا ليس تعليمًا تعاونيًا!

على الرغم من أنني لم أستطع إقناع بعض القادة الأوائل في التعلم التعاوني بأن فكرة الهياكل كانت مهمة أو حتى إيجابية ، إلا أن استجابة جميع المعلمين تقريبًا كانت مواتية للغاية. قبل الهياكل ، كان المعلمون يكافحون مع تصميمات الدروس المعقدة. كانوا يحاولون تحويل الدروس التقليدية إلى دروس تعلم تعاوني من خلال إعادة كتابة دروسهم لتضمين العناصر الأساسية للتعلم التعاوني مثل الترابط الإيجابي والمساءلة الفردية والتفاعل وجهاً لوجه. لقد كان عملًا شاقًا لدمج جميع العناصر الأساسية للتعلم التعاوني في كل درس ، وقد استنفد العديد من المعلمين في هذه العملية. لقد زرت العديد من الفصول الدراسية حيث جاء التعلم التعاوني وذهب. أفاد المعلمون أنه كان من الصعب للغاية قضاء أيامهم في التدريس وتخطيط الدروس الليلية. كلما شاركت فكرة الهياكل ، اشتعل حماس المعلمين من جديد. جعلت الهياكل الأمر سهلاً.

بدأت بإخبار المعلمين "لا تقم بدرس تعليمي تعاوني! باستخدام الهياكل يمكنك جعل التعلم التعاوني جزءًا من أي درس." بدلاً من استبدال الدروس التقليدية بدروس التعلم التعاوني ، فإن هدفنا هو تقديم المحتوى عبر الهياكل. إنه نهج متكامل وليس بديل.

يمكن استخدام هياكل مختلفة لإنشاء مجموعة أو إغلاق للدرس ، لتوليد مستوى تفكير أعلى أو إتقان محتوى إجماع عالي ، لمساعدة الطلاب على مشاركة المعلومات ، أو الترابط كفريق أو فصل دراسي. في تدريباتنا وفي كتاباتي أكدت على مفهوم "مجالات الفائدة" ، أي أن الهياكل المختلفة لها وظائف مختلفة. على سبيل المثال ، عندما قام الطلاب بعمل ملف داخل / خارج الدائرة، بغض النظر عن المحتوى (يمكن أن يتناوبوا لمشاركة التجارب الشخصية ، أو لممارسة الكلمات الإملائية) كانوا يتفاعلون مع الآخرين في الفصل ككل ، ويتعرفون على زملائهم في الفصل ويحبونهم. لقد صاغت المصطلح "بناء الصفوف" لالتقاط فكرة أن بعض الهياكل كان لها تأثير إيجابي على الفصل ككل.

أدى العمل على الهياكل إلى سلسلة من المنشورات. كان عنوان الكتاب الأكثر شمولاً عن الهياكل ببساطة التعلم التعاوني 1 . أعقب هذا المنشور كتب عن هياكل ل بناء الصف 2 , فريق البناء 3 , التفكير عالي المستوى 4 ، بالإضافة إلى كتب متخصصة في كيفية استخدام الهياكل في الصفوف الابتدائية 5, 6 وفي جميع مجالات المحتوى 7 . امتد عملنا مؤخرًا ليشمل استخدام الهياكل للوصول إلى المعايير في جميع مجالات المحتوى 8, 9, 10, 11 ، بالإضافة إلى كتب لمناطق محتوى مدرسة ثانوية معينة 12, 13, 14, 15 .

لقد تم الحفاظ على إيماني بقوة الهياكل على مر السنين من خلال مشاهدة ردود فعل الطلاب والمعلمين عند استخدام الهياكل. تم إثبات إصراري الأولي في تطوير الهياكل بطريقة أخرى منذ عدة سنوات خلال لقاء صدفة في مصعد في مؤتمر وطني. عندما كنت أخرج من المصعد ، لم يكن الشخص الذي على وشك الدخول سوى مدرب التعلم التعاوني الذي كان له في البداية رد فعل عدائي قوي عندما قدمت لأول مرة مفهوم الهياكل. أوقفتني لأصف رد الفعل الإيجابي للغاية من المشاركات التي تلقتها في ورش العمل الخاصة بها عندما دربت الهياكل!


كيف تم تطوير الهياكل المختلفة

مع تقدم العمل مع الهياكل ، طورت أنا وزملائي المزيد والمزيد من الهياكل. كانت هناك فوائد في إنشاء هياكل جديدة: كانت الهياكل المختلفة جيدة لأغراض مختلفة بالإضافة إلى أن المعلمين والطلاب يحبون التنوع. حتى الآن قمنا بتطوير أكثر من 160 هيكلًا متميزًا. تم تطوير هياكل مختلفة بطرق مختلفة.

كانت الهياكل الأولى ، كما أشرت ، عبارة عن تكيفات من البحث الأساسي. تم تكييف الآخرين من مشاهدة ما فعله المعلمون الممتازون. بعضها خلقه المعلم. كان بعضها مشتقات من المبادئ الأساسية. تم تطوير البعض الآخر بشكل عفوي بينما كنت أقوم بتدريس ورش العمل. ومع ذلك ظهر آخرون ، بالمعنى الحرفي للكلمة ، في المنام! تم تعديل معظمها وتعديلها على مر السنين ، حيث اكتشفنا طرقًا أكثر فعالية وقوة لجعل الطلاب يتفاعلون.

تحليل الفيديو: الرؤوس المرقمة معًا. في ذلك الوقت كنت أقوم بصياغة كلمة "هياكل" لوصف الاستراتيجيات التعليمية البسيطة الخالية من المحتوى التي كنت أطورها. كنت أقوم بتحليل ما نجح وما لم ينجح حيث قمنا بتدريب المعلمين والطلاب المعلمين. روجر سكينر ، مدير مدرسة Chapparal Middle School في Diamond Bar California ، فتح مدرسته بلطف من أجلي للدراسة. لقد قمت بتدريب معلميه على بعض أساليب التعلم التعاوني وكنت أزور الفصول الدراسية لملاحظة ما يفعله المعلمون.

قال لي روجر ، "عليك أن ترى فصل روس فرانك. روس مجنون. لا أعرف ما الذي يفعله ، لكن الأطفال يحبونه وهم يتعلمون." ذهبت أنا وسيلفيا أندريتا إلى فصل روس. كانت سيلفيا تسجل مقاطع فيديو حتى نتمكن من تحليل ما كنا نلاحظه ومشاركته مع الطلاب المدرسين. عندما دخلنا فصل روس ، لم يكن مثل أي فصل آخر رأيناه من قبل. كان الطلاب يجلسون في فرق وكان روس في السماء يدرس درسًا في فنون اللغة. كان روس يسقط جملة على الرأس ويطرح سؤالاً حول الجملة. سيكون هناك ضجة متحركة للتفاعل داخل الفرق. عندها يلمس روس أذنه ويقفز طالب واحد من كل فريق. كان روس يستدعي طالبًا وإذا أجاب هذا الطالب بشكل صحيح فسيحصل الفريق على نقطة. كان لدى روس وتيرة سريعة وكان لديه كل أنواع الإشارات ، وإذا أخطأ فريق واحد ، فقد يتحدى فريق آخر. كانت الفوضى في الفصل مسيطرًا عليها وأحبها الطلاب. في ذلك الوقت لم أستطع فهم ما كان يحدث. كل ما استطعت رؤيته هو إعطاء روس كل أنواع الإشارات غير اللفظية التي استجاب لها الطلاب ، مع قفز الأطفال من مقاعدهم ، والصراخ بالإجابات ، وكسب النقاط.

بعد أيام قليلة قالت لي سيلفيا ، "عليك أن تشاهد فيديو صف روس! إنه حقًا لديه شيء." أثناء قيامنا بتشغيل الفيديو وإعادة تشغيله ، كان من الواضح لي أن الفوضى في غرفة روس كانت عبارة عن هيكل. لجعل هذا الهيكل شيئًا يمكن لأي معلم القيام به ، كانت وظيفتي هي تكييف وتحويل "أداء فنون اللغة للروس فقط" الفريد من نوعه إلى تسلسل هادئ خالٍ من المحتوى من الخطوات التي يمكن لأي معلم استخدامها لتقديم أي منهج أفضل. كان روس يطرح سؤالاً ، ويجعل الطلاب يتفاعلون ، ثم يعطي إشارة للإشارة إلى أي طالب في كل فريق له الحق في الرد. إذا كان هذا الطالب هو أول من قفز واستدعى واستجاب بشكل صحيح ، فقد حصل الطالب على نقطة للفريق. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فستتاح الفرصة لفريق آخر للفوز بالنقطة. في وقت لاحق عندما جلست أمام جهاز الكمبيوتر الخاص بي ، أعطيت هذا التسلسل البسيط اسمًا أطلق عليه الرؤوس المرقمة معًا لنقل فكرة أن كل طالب لديه رقم وأن جميع الطلاب في الفريق يجمعون رؤوسهم معًا للتوصل إلى أفضل إجابة. الرؤوس المرقمة معًا كانت واحدة من أولى هياكل التعلم التعاوني التي بدأت التدريب عليها.

ابتكار المعلم: رؤوس مرقمة متزامنة. كما قمت بتدريب المعلمين في الرؤوس المرقمة معًا، فقد توصلوا إلى اختلافات وتحسينات. طورت Becky Nehan من منطقة Coachella Unified School District تحسينًا هائلاً للهيكل من خلال وجود أكثر من طالب في نفس الوقت يستجيبون. بدلاً من استدعاء فريق واحد فقط ، سيكون لدى بيكي ممثل من كل فريق يذهب إلى السبورة لكتابة إجابته ، والإجابات الصحيحة لكسب نقطة لفريقهم. ضاعف تباين بيكي في ثمانية المشاركة النشطة بين الطلاب وعدد الطلاب الذين تم مساءلتهم عن إعطاء إجابة. احببته. كان المعلم الذي لم يقابل روس من قبل يتعاون معه ، ويبني أفكاره للمساعدة في تطوير الأساليب التي من شأنها أن تفيد أي معلم. أعطيت الاسم "الرؤوس المرقمة المتزامنة معًا" إلى اختلاف بيكي وفي تدريبي بدأت في الإشارة إلى مزايا أوضاع الاستجابة المتزامنة.

سرعان ما غمرني المعلمون بطرق إضافية يمكن للطلاب من خلالها الاستجابة عند استدعاء رقمهم بما في ذلك الألواح وبطاقات الاستجابة والإبهام لأعلى / لأسفل. أصبح النهج الهيكلي أكثر ثراءً وتنوعًا. كانت هناك هياكل واختلافات في الهياكل.

تطبيق المبادئ الأساسية: تحسين الرؤوس المرقمة معًا. قمت أنا وزملائي في العمل بتطوير وتعديل العديد من الهياكل من خلال تطبيق أربعة مبادئ أساسية: صالاعتماد المتبادل أناالمساءلة الفردية همؤهلات المشاركة و ستفاعل متزامن (الفطائر). على سبيل المثال ، قمنا مؤخرًا بتعديل الرؤوس المرقمة معًا، إدخال خطوة جديدة ، كتابة فردية ، بعد أن يطرح المعلم سؤالاً. لماذا أدخلنا خطوة؟ - لزيادة المساءلة الفردية. دون الاضطرار إلى الرد من تلقاء نفسه ، يمكن للطالب الابتعاد دون التفكير في الإجابة على الإطلاق ، فقط في انتظار أن يتم إخباره بالإجابة من قبل زملائه في الفريق خلال وقت الرؤوس معًا. إضافة كتابة فردية تعزز المساءلة الفردية. على مر السنين ، قمنا بتعديل الهياكل الحالية وإنشاء هياكل جديدة لتنفيذ الفطائر مبادئ.

اثنان من الأربعة الفطائر المبادئ والترابط الإيجابي والمساءلة الفردية هي أمور شائعة في جميع مناهج التعلم التعاوني تقريبًا. لقد طورت المبدأين الآخرين وهما مبدأان فريدان لنهج كاغان. في حين يدعو البعض الآخر إلى التفاعل "وجهاً لوجه" ، فإن نهج كاجان يدعو إلى المشاركة المتساوية والتفاعل المتزامن. تنفيذ "هاء" و "س" من الفطائر يقوي الهياكل بشكل كبير. يمكن أن يكون الطلاب "وجهاً لوجه" في حين أن معظم الطلاب يتحدثون عن السؤال "ما مدى المساواة؟" يدفعنا إلى تصميم هياكل لا يتخلف فيها أي طالب. "وجهاً لوجه" لا يخبرنا عن جودة البنية بقدر ما يخبرنا التفاعل المتزامن. يركز التفاعل المتزامن على النسبة المحددة من فصلنا الذي ينشط علنًا في أي لحظة - إنه كمي وليس نوعيًا فقط. على عكس "وجهاً لوجه" ، فإن ملف "س" من الفطائر يخبرنا أن العمل الثنائي يضاعف المشاركة النشطة مقارنة بالعمل المربع وأنه فيما يتعلق بزيادة المشاركة ، فإن الفرق المكونة من أربعة أفراد أفضل من الفرق المكونة من 5 أو 6. اختبار الهياكل مقابل الفطائر ترفع المبادئ من مساعينا - فهي تعطينا مقياسًا لقياس جودة الهيكل.

تطبيق المبادئ الأساسية: الرؤوس المزدوجة معًا. الرؤوس المزدوجة معًا هو هيكل جديد أوصي به الرؤوس المرقمة معًا لمعظم مهام التعلم. طورت الرؤوس المزدوجة معًا لتطبيق مبدأ أساسي مختلف - مبدأ التزامن. في الرؤوس المزدوجة معًا يطرح المعلم سؤالاً ، ويكتب الطلاب إجابتهم بأنفسهم ، ثم يلجأون إلى شريك كتفهم لمشاركة إجاباتهم ومناقشتها. ثم يلجأون إلى شركائهم على الوجه لمشاركة إجابتهم واحدًا تلو الآخر. لماذا أوصي الرؤوس المزدوجة معًا أكثر من مجربة وحقيقية الرؤوس المرقمة معًا؟ لأن تطبيق مبدأ التزامن يكشف الرؤوس المزدوجة معًا يضاعف المشاركة النشطة العلنية - ضعف عدد الطلاب الذين يشاركون إجاباتهم في أي لحظة خلال وقت الرؤوس معًا.

كيف يذوب الملح الثلج: ضع دائرة حول المريمية. تم إنشاء بعض الهياكل على الطاير. في الطريق إلى الورشة التي كنت أعطيها في مين ، سافرنا خلف شاحنة تملح الطرق الثلجية. كنت أشعر بالفضول حول كيفية إذابة الملح للثلج ، لذلك سألت مضيف ورشتي الذي كان يقود سيارته. عندما سألتها ، كانت في حيرة من أمرها للحصول على إجابة. خلال ورشة العمل في ذلك اليوم ، دون تفكير مسبق ، سألت المشاركين في ورشة العمل ، "كم منكم يعرف كيف أن تمليح الطرق هو عامل مساعد على ذوبان الثلج؟" رفع حوالي عشرة أشخاص أيديهم. قلت ، "قف من فضلك." ثم طلبت من الأشخاص مغادرة فرقهم والالتفاف حول الخبراء ، حيث يجتمع كل عضو في الفريق من كل فريق حول "حكيم" مختلف. بعد مشاركة الحكماء ، طلبت من زملائي العودة إلى فريقهم لمقارنة الملاحظات. حصلنا جميعًا على مكافأة غير متوقعة: هناك طريقتان مختلفتان لملح الطرقات ، لذلك عندما قارن زملائه الملاحظات ، حتى أن العديد من "الخبراء" تعلموا شيئًا لم يعرفوه. ضع دائرة حول الحكيم يتم استخدامه الآن على أساس منتظم من قبل العديد من المعلمين لجعل الطلاب يعلمون بعضهم البعض كيفية حل مشكلة ما أو مشاركة المعلومات الخاصة التي جمعوها.

متأخر عن ورشة العمل: مشاركة الحكماء. ظهرت بنية واحدة من خلال وسائل غير كريمة إلى حد ما. لقد علقت في زحام مروري ذات صباح أثناء قيادتي لورشة عمل في لوس أنجلوس. كان ذلك بمثابة الاجتماع العاشر لتدريب المدربين لمدة عام. على الرغم من أنني غادرت وقتًا طويلاً لإعداد ورشة العمل ، فقد وصلت بعد جميع المشاركين بسبب الازدحام المروري ، في الوقت المناسب تمامًا للوقوف أمامهم لبدء ورشة العمل. دون التفكير في ما كنت على وشك القيام به ، طلبت من المشاركين أن يأخذ كل منهم حوالي ثماني قصاصات صغيرة أو نحو ذلك من الورق. ثم طلبت منهم القيام بـ جولة روبين كل هياكل التسمية التي جربوها مع الطلاب أو المتدربين ، وكتابة اسم الهيكل على قصاصة من الورق ووضع الورقة في وسط الجدول. بعد عدد من الجولات ، امتلأت الطاولات بقصاصات من الورق تحمل أسماء هيكلية. ثم طلبت من كل شخص أن يقوم بالبدء في جميع الهياكل التي جربوها. بعد ذلك ، طلبت من زملائي في الفريق القيام بـ جولة روبين يطرح كل منهم بدوره أسئلة حول هيكل لم يوقعه بالأحرف الأولى ، مع أولئك الذين قاموا بتوقيعهم بالأحرف الأولى ، أجاب "الحكماء".

على الرغم من أنني بدأت الهيكل كمواد مالئة لإبقاء المشاركين مشغولين أثناء تفريغ حقيبتي ، إلا أن الهيكل كان يعمل جيدًا ، وأصبح جزءًا لا يتجزأ من تدريباتنا. حصة الحكماء مفيد لاستدعاء ومراجعة المعلومات من فصل أو إجراءات من معمل أو تعريفات المفردات. يمكن استخدامه أيضًا من خلال وجود مشاكل الواجبات المنزلية على ورقة منفصلة ، بحيث يمكن لأولئك الذين فهموا المشكلة بشكل صحيح أن يبدأوا القسيمة ويصبحوا حكماء لمشاركتها مع الآخرين.

حلم: إثارة الطبقة. ظهرت بعض الهياكل حرفيًا كأحلام. عندما تفكر في الهياكل طوال اليوم ، فإن عقلك لا يتوقف عن التفكير في الهياكل أثناء نومك! في صباح أحد الأيام استيقظت مع صورة واضحة للطلاب في فصل دراسي يقفون في فرق حول الفصل. سأل المعلم سؤالا. يجمع الطلاب رؤوسهم معًا لصياغة أفضل استجابة. ثم قام المدرس بالاتصال برقم الطالب وعدد الفرق المراد تدويرها: "الطالب الثالث ، قم بتدوير فريقين في اتجاه عقارب الساعة." استجابت الطالبة التي تحمل هذا الرقم في كل فريق ثم شاركت إجابتها مع المجموعة الجديدة ، وحصلت على الثناء.

لقد كنت متحمسًا بشأن الهيكل لأنه يجمع بين الإتقان والحركة وبناء الصف. في الواقع ، كنت متحمسة للغاية وأردت تجربتها مع الطلاب على الفور. لسوء الحظ ، كنت ملتزمًا بالبقاء في المنزل لمدة أربعة أيام. لذلك فعلت أفضل شيء تالي. اتصلت بزوجتي لوري التي كانت في ولاية كارولينا الشمالية تدرب المعلمين. وصفت لها الهيكل وطلبت منها مشاركته مع المعلمين الذين كانت تعمل معهم. بعد أربعة أيام عندما سافرت من كاليفورنيا إلى نورث كارولينا ، قابلتني لوري وأربعة معلمين في المطار. لقد جربوا جميعًا الهيكل وكان لديهم تقارير متوهجة عن مدى تمتع طلابهم بها ومدى نجاحها في تعزيز الإتقان. في الواقع ، لقد وضعوا رؤوسهم معًا لإعطاء الهيكل اسمه: حرك الفصل.

اكتشاف: هناك دائمًا هيكل

بعد تطوير المعلمين وتدريبهم في الهياكل لبضع سنوات ، توصلت إلى اكتشاف عمّق فهمي لقوة الهياكل وغير تصوري لما نقوم به ، كمعلمين ، وما هو التدريس الماهر. أدركت في كل لحظة في الفصل ، هناك دائمًا هيكل!

إذا قام المعلم بإلقاء محاضرة ، فهذه طريقة واحدة لتنظيم التفاعل في الفصل الدراسي. إذا دعا المعلم طالبًا واحدًا للرد على سؤال ، فهذه طريقة مختلفة لتنظيم التفاعل في الفصل الدراسي. إذا قال المعلم للمجموعة ، "تحدث عنها كمجموعة" ، فهذه طريقة مختلفة للتكوين. إذا قال المعلم ، "قم بعمل جولة روبين في مجموعتك ، "هذه طريقة أخرى. نظرًا لأن كل طريقة من هذه الطرق لتنظيم التفاعل في الفصل لها عواقب مختلفة على النتائج الأكاديمية وغير الأكاديمية ، يصبح السؤال في أي لحظة ،" هل اخترت أفضل هيكل الوصول إلى أهدافي؟ "يشمل التدريس الماهر معرفة مجموعة من الهياكل ومتى يتم استخدام كل منها.

كان المفهوم الأساسي في العمل مع الهياكل هو التمييز بين ثلاثة مناهج عامة لهيكلة الفصول الدراسية ، ما نسميه المعلم أ ، والمعلم ب ، والمعلم ج. المعلم أ هو المعلم التقليدي الذي يطرح سؤالاً على الفصل ، ويستدعي الطالب ، ويستجيب لإجابة الطالب. في الفصل الدراسي للمعلم أ ، لا يوجد تفاعل بين الطلاب. المعلم ب ، بدلاً من استدعاء طالب واحد في كل مرة ، يحصل على تفاعل أكثر نشاطًا بكثير من خلال استخدام الفرق والقول ، "تحدث أكثر في فريقك." المعلم ب يجعل الطلاب يتفاعلون ، لكنه تفاعل غير منظم. يمكن لأي شخص في المجموعة التحدث كثيرًا أو قليلاً كما يريد. نسمي هذا العمل الجماعي. في المقابل ، يستخدم المدرس ج هياكل كاجان لتنظيم تفاعل الطلاب في المجموعة بعناية ، لتحقيق أقصى قدر من النتائج الإيجابية. هياكل كاجان مصممة بعناية ، من بين أمور أخرى ، لتحقيق المساواة في المشاركة.

وبالتالي ، في الفصل الدراسي للمعلم أ ، نادرًا ما يرفع العديد من الطلاب أيديهم أو لا يرفعونها أبدًا ، مما يؤدي إلى مشاركة غير متكافئة ومكاسب تعليمية غير متكافئة. في الفصل الدراسي للمعلم B ، يشارك المزيد من الطلاب لأن المشاركة تحدث في مجموعات صغيرة ، ولكن لا يزال هناك بعض الطلاب الذين يمكنهم اختيار عدم المشاركة ، مما يسمح لزملائهم في الفريق بالقيام بمعظم الحديث أو كله. في الفصل الدراسي C ، يشارك جميع الطلاب نظرًا لأن هياكل كاجان تم تصميمها لتحقيق المساواة في المشاركة ، وضمان المزيد من النتائج التعليمية المتساوية. مدمج في هياكل كاجان نكون أربعة مبادئ أساسية تزيد من النتائج الإيجابية وتساويها: الترابط الإيجابي والمساءلة الفردية والمشاركة المتساوية والتفاعل المتزامن.

إعادة تعريف الأنشطة والدروس

الهيكل خالٍ من المحتوى. يضع المعلم محتواه في الهيكل لإنشاء نشاط. على سبيل المثال ، إذا كان لدي طلاب طاوله دائريه الشكل كتابة صفات وصفية لشخصية سياسية كجزء من درس متكامل في الدراسات الاجتماعية / فنون اللغة ، وهذا هو أحد الأنشطة. إذا كان لدي طاوله دائريه الشكل طرق بديلة لتقديم البيانات كجزء من درس علوم / رياضيات متكامل ، وهذا نشاط مختلف. يمكن استخدام كل هيكل لإنشاء عدد لا حصر له من الأنشطة. وبالتالي فإن الصيغة الأساسية في نهج كاجان هي:

المحتوى + الهيكل = النشاط

لتقديم المحتوى ، نستخدم بنية وأي بنية نختار تحدد ، إلى حد كبير ، ليس فقط مدى جودة الاحتفاظ بالمحتوى ، ولكن أيضًا مجموعة من النتائج الأخرى.

بالنظر إلى هذه الصيغة الأساسية ، بدأنا في تطوير مفهوم جديد للدرس. إذا كان المحتوى بالإضافة إلى الهيكل نشاطًا ، فإن الدرس هو مجرد سلسلة من الأنشطة. الدرس الجيد هو سلسلة من الأنشطة مرتبة بعناية للوصول إلى هدف تعليمي مهم. تم تصميم بعض الأعمال المبكرة مع الهياكل لتوضح للمعلمين كيف يمكنهم الوصول إلى أهدافهم من خلال سلسلة من الهياكل. أطلقنا على هذه الدروس دروسًا متعددة الهياكل. كان اثنان من منشوراتنا المبكرة عبارة عن كتب لدروس الرياضيات متعددة التركيبات 16 وفنون اللغة 17 .

القفزة الكبيرة: ما وراء التعلم التعاوني

فكرت لسنوات عديدة وأنا أعمل على تطوير الهياكل هياكل كاجان كانت مجرد نهج للتعلم التعاوني. إلى هذه النقطة في تطوير الهياكل ، كنت قد عرّفت الهيكل على أنه "سلسلة خالية من المحتوى من الخطوات المصممة لهيكلة تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض." لم يخطر ببالي مطلقًا أنه مع مفهوم الهياكل ، عثرت على شيء أكبر بكثير من التعلم التعاوني ، وهو شيء يمكن أن يتجاوز هيكلة تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض. حدث الاختراق عندما بدأت في تطبيق هياكل كاجان لتطبيق نظرية الذكاءات المتعددة.

دروس ذكاء متعددة. شاهدت باهتمام محاولة التربويين تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة. ما رأيته كان نهجًا قائمًا على الدرس ، مشابهًا لما تم استخدامه عندما حاول المعلمون لأول مرة تنفيذ التعلم التعاوني. اعتمادًا على المدرب ، اتخذت دروس الذكاءات المتعددة أشكالًا مختلفة. أكد بعض المدربين على استخدام مراكز التعلم بحيث يتنقل الطلاب من خلال مركز موزارت أو مركز بيكاسو أو مركز تايجر وودز وما إلى ذلك. وأكد آخرون على دروس معهد MI أو وحدات موضوعية. ومع ذلك ، شدد آخرون على تقييم الطلاب ومحاولة تعليم كل طالب المنهج الأكاديمي من خلال أقوى ذكاء لذلك الطالب ، مما يخلق "نافذة واضحة على المنهج الدراسي".

هياكل ذكاء متعددة. بينما كنت أشاهد التنفيذ المبكر لنظرية الذكاءات المتعددة ، أدركت أنه بغض النظر عن مدى عظمة دروس الذكاءات المتعددة ، فإنها تغذي دورة الاستبدال. إذا تم تنفيذ نظرية الذكاءات المتعددة كان يعتمد على دروس ذكاء متعددة معقدة ، بغض النظر عن مدى قوة تلك الدروس ، فإن هذا أيضًا سينقضي. لماذا ا؟ الابتكار التعليمي أمر لا مفر منه ، وعندما يأتي الابتكار الجديد التالي ، فإنه سيحل محل الذكاءات المتعددة. لا يملك المعلم ببساطة الوقت لتناوب الطالب من خلال مراكز التعلم MI وتغيير محتوى تلك المراكز على أساس منتظم وأيضًا تنفيذ الشيء الجديد في العام المقبل. سيتم وضع ابتكار عظيم جانبًا. مأساوي. مأساوي للطلاب. مأساوي ، أيضًا ، للمعلمين الذين سيُطلب منهم مرة أخرى أن يضعوا جانبًا ابتكارًا قد جاهدوا لتنفيذه.

عندها سألت ، "ألا يمكننا أن نفعل مع الذكاءات المتعددة ما فعلناه بنجاح للتعلم التعاوني؟ ألا يمكننا تطبيق النهج الهيكلي بحيث ، بدلاً من التخطيط لدروس ذكاء متعددة معقدة ، يمكن للمدرس أن يصنع عدة الذكاء جزء من أي درس؟ "

كانت النتيجة كتاب كبير ، الذكاءات المتعددة ، شاركت مع ابني ميغيل كاجان في التأليف 18 . حددنا وأنشأنا العشرات من هياكل MI وهياكلها لإشراك كل من الذكاءات كجزء من أي درس. اشركت بعض الهياكل العديد من الذكاءات والبعض الآخر فقط القليل أو واحد فقط في المقام الأول. عندما يستخدم المعلمون مجموعة من هياكل الذكاءات المتعددة ، فإنهم يجعلون مناهجهم الدراسية أكثر سهولة ومتعة بالنسبة لمجموعة المتعلمين ، وفي أثناء ذلك ينخرطون في نطاق الذكاءات ويطورونها. بدأنا نقول للمعلمين ، "لا تحضروا دروس MI ، اجعلوا MI جزءًا من كل درس."

بعد عدة سنوات من التطوير والتنفيذ بنجاح هياكل كاجان بالنسبة إلى الذكاءات المتعددة ، أدركت أن العمل قد أعاد تعريف الهياكل. قبل هذا العمل ، كنت سعيدًا بتحديد الهياكل كطرق لهيكلة تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض. لكن العديد من هياكل الذكاءات المتعددة التي قمنا بتطويرها والتي استخدمها المعلمون بنجاح لم يكن لها تفاعل بين الطلاب. لإشراك الذكاءات الشخصية ، على سبيل المثال ، كان لدينا هياكل مثل مجلة تأملات، و الصور الارشادية التي لا تحتوي على مكون تفاعل اجتماعي. ظهر تعريف جديد أوسع للهياكل: الهيكل عبارة عن سلسلة خالية من المحتوى من الخطوات المصممة لهيكلة تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض و / أو المنهج.

هياكل لكل شيء: المنهج المضمن. بعد أن كسرت مجموعة أن الهياكل كانت مجرد أساليب تعلم تعاوني ، أدركت يمكن تطبيقها على أي ابتكار تعليمي تقريبًا. على سبيل المثال ، بدلاً من تدريس دروس حول الشخصية ، يمكننا أن نجعل تعليم الشخصية جزءًا من أي درس باستخدام الهياكل التي طورت الصدق أو الرعاية أو المواطنة أو أي من فضائل الشخصية الأخرى.

وبالمثل ، بدلاً من تدريس دروس تفكير منفصلة ذات مستوى أعلى ، يمكن جعل مستوى التفكير الأعلى جزءًا من أي درس باستخدام هياكل كاجان للتفكير على مستوى أعلى. بدلاً من إعادة تصميم الدروس أو إنشاء دروس جديدة لجعل تعليماتنا قائمة على الدماغ ، يمكننا مواءمة أي درس مع مبادئ التعليم المستند إلى الدماغ باستخدام هياكل كاجان لتعليمات صديقة للدماغ.

تقدم الهياكل منهجًا مدمجًا. عن طريق اختيار الهياكل بعناية يمكن للمدرسين تعزيز الشخصية والتعاون والذكاء المتعدد والتفكير عالي المستوى وأي نتيجة تعليمية إيجابية أخرى. على سبيل المثال ، إذا كان لدى المعلم طلاب يمارسون مسائل الرياضيات الخاصة بهم باستخدام رئيسه / سكرتيريتعلم الطلاب الرياضيات جيدًا ، لكن في الوقت نفسه ، يتعلمون أن يكونوا مسؤولين ، يهتمون ، ويصقلون مهاراتهم في التواصل مع إشراك الذكاء الشخصي وتعلم القيام بدور الآخر. عندما يفعل الطلاب ابحث عن قاعدتي يطورون مهاراتهم الشخصية أثناء تطوير مهاراتهم في التفكير الاستقرائي. يقدم كل هيكل منهجًا مدمجًا. باستخدام مجموعة من الهياكل ، ينتج المعلم مجموعة من النتائج الإيجابية دون إضاعة الوقت من الأكاديميين.

في السنوات القليلة الماضية ، باتباع هذا المنطق ، كنا منشغلين في تطوير الهياكل التي ، بدون إجازة من الأكاديميين ، تستهدف وتطور:

• الذكاءات الثمانية نظرية الذكاءات المتعددة
• الخمسة عشر الأكثر أهمية فضائل الشخصية
• الخمسة عشر الأكثر أهمية مهارات التفكير
• الأبعاد الخمسة الذكاء العاطفي
• الخمسة الأهم أنظمة الذاكرة التي حددتها أبحاث الدماغ
اكتساب اللغة للطلاب في جميع مراحل تطوير اللغة

اكتشاف آخر: التدريس والمناهج لا ينفصلان

كان هناك تمييز طويل الأمد في التعليم بين المناهج وطرق التدريس. المنهج هو ما نعلمه التعليمات هو كيف نقوم بتدريسه. يتم تعيين الناس في المدارس والمناطق كمتخصصين في المناهج الدراسية أو في التدريس. تاريخيا ، كان التركيز على المناهج الدراسية. من المثير للاهتمام ، أنه على الرغم من أن أكبر جمعية تعليمية في العالم تسمى جمعية المناهج والإشراف ، عندما تذهب إلى اجتماعات ASCD ، ستجد المزيد من العروض التقديمية حول التعليمات أكثر من المناهج الدراسية. ما الذي يجري؟ كان هناك تحول تاريخي نحو الاعتراف المتزايد بأهمية التعليم. يترك اسم ASCD التعليمات لأنه تم إنشاؤه قبل حدوث هذا التحول.

قادنا العمل الذي نقوم به مع الهياكل إلى اكتشاف أن التمييز بين المنهج والتعليم هو تمييز خاطئ! في مناهجنا الدراسية للصيغ الأساسية يتم تمثيلها على أنها "محتوى" ويتم تمثيل التعليمات بـ "الهيكل" ، ولكن في كل مرة نغير فيها الهيكل ، لا نغير فقط كيف يتم تسليم المحتوى ولكن ماذا او ما يتم تسليم المحتوى. تحتوي الهياكل على منهج مدمج - يمكن القول أنه أهم منهج!

على سبيل المثال ، إذا كان الطلاب يتعلمون عن الحرب العالمية الأولى ، فيمكننا جعلهم يعملون بمفردهم من خلال نصوصهم لإتقان الحقائق. بدلاً من ذلك ، يمكننا أن نجعل الطلاب يستخدمون أي عدد من هياكل كاجان. على سبيل المثال ، إذا استخدم الطلاب النقاشفهم لا يحتفظون بمزيد من الحقائق فحسب ، بل يتعلمون أيضًا إعداد الحجج الشفوية ، وأخذ دور الآخر ، واكتشاف المغالطات ، وتحليل الحجة وتسلسلها ، والاستماع باحترام. بالإضافة إلى ذلك ، يكتسبون مهارات العمل الجماعي ، والمسؤولية ، والاحترام ، من بين أمور أخرى. ما يتم تعلمه ليس فقط وظيفة للمحتوى المدروس ولكن كيفية دراسته. إذا اخترنا مختلفة هيكل كاجان، يتم اكتساب مهارات مختلفة جدًا. يتم تسليم منهج مختلف مع كل هيكل. نظرًا لوجود منهج مضمّن داخل كل هيكل وعلينا دائمًا اختيار هيكل ما ، والمناهج الدراسية والتعليم لا ينفصلان.

مع وجود قاعدة معرفية سريعة التغير وتركيز أكبر على مهارات التفكير ومهارات العمل الجماعي ، فإن المنهج المضمن في الهياكل هو في الواقع أكثر أهمية من المنهج التقليدي. بعد كل شيء ، ما الذي يخدم الطالب أكثر طوال حياته / حياته؟ - معرفة حقيقة أخرى عن حرب سابقة ، أو معرفة أفضل لكيفية العمل مع الآخرين وكيفية افتراض وجهة نظر وتقديمها والدفاع عنها؟

الميزة الكبرى: كسر دورة الاستبدال

تعزز الهياكل فضائل الشخصية والذكاء العاطفي والذكاء المتعدد ومهارات التفكير كجزء من أي درس. لتقديم هذه الجوانب المهمة من المناهج الدراسية ، لا يتعين على المعلمين التخطيط لدروس جديدة أو مختلفة يقومون فقط بتقديم دروسهم باستخدام الهياكل. إن ميزة الهياكل هذه ، وهي القدرة على تقديم منهج مضمّن من خلال الطريقة التي ندرس بها ، لها آثار هائلة.

أهم ميزة للهياكل هي أنها تكسر دورة الاستبدال. نظرًا لأن الهياكل ليست محتوى جديدًا للتدريس ولكنها طريقة أفضل لتدريس أي شيء ، فلا يتم إسقاطها عندما تتبنى مدرسة أو منطقة مبادرة جديدة. بدلاً من اعتماد برنامج جديد لتعليم الشخصية لاستخدامه لبضع سنوات قبل أن يتم استبداله ببعض الابتكارات الجديدة ، يتم تدريس تعليم الشخصية على أساس يومي من خلال الهياكل التي يستخدمها المعلم. ولأن الهياكل أصبحت جزءًا ثابتًا من ذخيرة المعلم ، فلا يتم التخلي عنها عند تبني مبادرة جديدة. إذا تم تضمين تعليم الشخصية في طريقة تدريس المعلمين ، فلدينا تعليم الشخصيات في جميع الصفوف ، ولجميع السنوات. لا يمكننا تحويل شخصية الأمة إلى الأفضل إذا تخلينا بعد عامين أو ثلاثة أعوام عن تعليم الشخصية لصالح الشيء الجديد في العام المقبل.

وبالمثل ، لا يمكننا إشراك جميع ذكاء الطلاب وتطويرها حسب قدراتهم إذا انتقلنا بعد عامين أو ثلاثة أعوام من العمل على الذكاءات المتعددة إلى الابتكار التعليمي التالي. إن تنمية مهارات التفكير هي أيضًا عملية تستمر مدى الحياة ، ولا يجب أن تنحسر في سنوات قليلة من دفع المدرسة أو المنطقة. كل الابتكارات الرائعة في التعليم لن تكون ذات فائدة إذا جاءت وتذهب. الهياكل لا تأتي وتذهب. بمجرد أن علمت ، تصبح الهياكل الطريقة التي يعلم بها المعلم مدى الحياة. الهياكل الجديدة لا تحل محل الهياكل القديمة - إنها أدوات إضافية للمعلم ، كل منها تثري نتائج الطلاب بشكل إضافي.

في الأيام الأولى للتدريب على التعلم التعاوني ، عندما قمت بتدريب المعلمين على دروس التعلم التعاوني بدلاً من الهياكل ، كان الحماس الأولي عالياً ، ولكن عندما كنت أتفقد المعلم لاحقًا ، وجدت القليل من التعلم التعاوني قيد التنفيذ. "أوه ، كان يجب أن تكون هنا الأربعاء ، لقد قمنا بدرس التعلم التعاوني يوم الأربعاء." أو ، والأسوأ من ذلك ، إذا عدت بعد بضع سنوات ، كنت سأسمع "أوه ، كان يجب أن تكون هنا العام الماضي. كنا في التعلم التعاوني. الآن انتقلنا. الآن نحن نقوم بالتعلم المستند إلى الدماغ (أو تعليم الشخصية ، أو الذكاءات المتعددة ، أو التفكير عالي المستوى ، أو التعليمات المتمايزة ، أو. ")

هذا النمط من التخلي عن ابتكار تعليمي إيجابي لآخر ليس فريدًا من نوعه في التعلم التعاوني. يعاني التعليم من دورة الاستبدال. عام بعد عام ، تتخلى المدارس أو المناطق عن برنامج إيجابي قوي لصالح برنامج آخر. البرامج التعليمية لها عمر نصف قصير. ونتيجة لذلك ، يصبح المعلمون ساخرين ، ويترددون في الاستثمار أكثر من اللازم في أي برنامج جديد ، مع العلم أن "هذا أيضًا سوف يمر".

سبب دورة الاستبدال هو الابتكار القائم على الدرس. إذا تم تدريب المعلمين على القيام بنوع من الدروس المعقدة لتنفيذ ابتكار جديد في المدرسة أو المنطقة ، حتى لو كان هذا الدرس يعمل جيدًا ، فسيتوقفون في النهاية عن القيام بهذا النوع من الدروس لأنه عندما يأتي الابتكار التالي ، لا توجد طريقة للقيام بذلك. قم بعمل نوعين مختلفين من الدروس المعقدة في وقت واحد.

جمال الهياكل ، وهي ميزة غير متوقعة ، هي أنها تكسر دورة الاستبدال. بدلاً من القيام بدروس التعلم التعاوني المعقدة ، من خلال الهياكل ، يجعل المعلمون التعلم التعاوني جزءًا من أي درس. لذلك عندما يأتي الابتكار التعليمي التالي ، يستمر المعلمون في التعلم التعاوني. دروس التعلم التعاوني تغذي دورة الاستبدال هياكل التعلم التعاوني تكسر دورة الاستبدال - فهي نهج متكامل وليست نهج بديل.

ما هو فقط على الطريق؟

ما هو قاب قوسين أو أدنى في عملنا مع الهياكل؟ نحن مستمرون في تحقيق عدد من التطورات في تطوير الهياكل ، بما في ذلك:

هياكل للمسؤولين. هذا الصيف سنصدر مطبوعة جديدة تتويجا لسنوات من العمل. نشر، الاجتماعات التعاونية 19 ، هو مكتوب لمديري المدارس. يتنقل في دورة تدريبية خطوة بخطوة نحو إنشاء مجتمع من القادة والمتعلمين. كيف نحول المعلمين الأفراد إلى مجتمع متماسك؟ الاجتماعات التعاونية يوضح كيفية استخدام الهياكل التعاونية في اجتماعات أعضاء هيئة التدريس لبناء علاقات أقوى ، وتحسين تطوير الموظفين ، واتخاذ قرارات تعاونية. لقد تم إثبات هياكل الاجتماعات التعاونية من خلال سنوات من الاختبارات الميدانية المكثفة.

تدريب كاجان. طورت Laurie Kagan نموذج تدريب للمسؤولين لمساعدة موظفيهم على تنفيذ الهياكل. الموديل، تدريب كاجان، يتضمن تقديم ملاحظات للمعلمين في الوقت الفعلي أثناء التدريس. بعد أن عارضت Laurie نماذج Kagan Coaching للمسؤول ، تتراجع وتقوم بتدريب المسؤول أثناء انتقاله إلى دور Kagan Coach. لمرافقة تدريب كاجان، طور لوري طرق وأشكال مراقبة خاصة بالهيكل. كتابها، تدريب كاجان، من المقرر أن يتم نشرها في وقت قريب. مثلما سيجد مدرب كرة القدم أنه من الخطأ الانتظار حتى تنتهي اللعبة لإعطاء ملاحظات لاعبيه ، يكتشف المسؤولون الذين يستخدمون التدريب في الوقت الحالي الطريقة التقليدية للتدريب - بعد، بعدما الدرس - قليل جدا ومتأخر جدا. عبر تدريب كاجان, يرى المعلمون فوائد فورية من التنفيذ الصحيح للهياكل.

ورش العمل الثانوية. في السنوات القليلة الماضية ، قمنا بتطوير عدد من الكتب وورش العمل الخاصة بالمحتوى لمعلمي المرحلة الثانوية. أنهم يحبون ذلك. "أخيرًا ورشة عمل خاصة بي." على الرغم من أنه يمكن استخدام الهياكل مع أي محتوى ، فإن المدرسين الثانويين يحبون محتواهم ويحبون عقد ورش عمل تركز على كيفية استخدام الهياكل مع المحتوى المتخصص الخاص بهم. إن نجاح هذه الكتب الثانوية وورش العمل يجعل من السهل التنبؤ بأننا سنطور المزيد من الموارد الثانوية المحددة بينما نسير في الطريق إلى الأمام.

الهياكل الخاصة بمكان العمل. لعدد من السنوات ، قدمنا ​​دورات تدريبية لتطبيق الهياكل في العالم التجاري. لقد أرسلت الشركات الكبرى مدربيها إلى معاهدنا وقد ذهبنا إلى الشركات لتقديم دورات تدريبية مصممة خصيصًا. القادة من جنرال موتورز ، زيروكس ، ساتورن ، باسيفيك بيل ، فايرستون تايرز ، وول مارت هم من بين أولئك الذين دربناهم في الهياكل. تشمل النتائج الإيجابية تدريبات أكثر كفاءة وتحفيزًا أفضل ومهارات العمل الجماعي والروح المعنوية. نظرًا للاستجابة الإيجابية لعالم الأعمال للهياكل ، سننشر قريبًا كتابًا ، التعلم التعاوني من أجل مكان عمل تعاوني. أخبرتني كرة الكريستال الخاصة بي أنها ستكون أول منشورات من عدد من المنشورات حول الهياكل الخاصة بمكان العمل.

تسلسل الهيكل. عندما يصبح المعلمون أكثر دراية بالتراكيب ، يبدأون في ذلك إنشاء تسلسلات هادفة وقابلة للتكرار . مثلما يتعلم طالب الموسيقى الآلية المبتدئ لأول مرة الأوتار ثم يجمع الأوتار معًا لعزف متواليات معقدة بشكل متزايد ، يقوم المعلم بإنشاء تجارب تعليمية معقدة وذات مغزى بشكل متزايد من خلال الجمع بين الهياكل وتسلسلها.

يتم الجمع بين الهياكل البسيطة لإنشاء هياكل أكثر تعقيدًا: مقابلة من ثلاث خطوات هو مقابلة الزوج الموقوت متبوعة ب جولة روبين. خلط وتنسيق يبدأ ب قم, ارفع يدك, يصل الزوج. توقيت مشاركة الزوج و رالي روبين هي خطوات داخل زوايا و أوافق - لا أوافق. لهذا السبب ، نقوم بتسلسل تدريباتنا على الهياكل بعناية ، بدءًا من الهياكل الأبسط واستخدامها كوحدات بناء نحو الهياكل الأكثر تعقيدًا.

تصبح تسلسلات بنية معينة معتادة. على سبيل المثال ، بعد أن أطلب من الطلاب تبادل الأفكار ، من الطبيعي أن يصنفوا الأفكار أو يرتبوها حسب الأولوية أو يختاروا من بين الأفكار. لذلك تتضمن بعض تسلسلات الهيكل المفضلة لدي أربعة اس العصف الذهني تليها التصنيف، و جوت الفكر تليها جمع الرتب. من الطبيعي متابعة إنتاج منتج بالمشاركة. هكذا فريق خرائط العقل غالبًا ما يتبعه نفس الرقم مع مجموعة المقابلة.

طور فرانك ليمان إطارًا يمكن استخدامه لتسلسل الهياكل ، أعتقد حصة الزوج. في نموذجه ، هناك العديد من الطرق للتفكير ، وطرق عديدة للاقتران ، والعديد من الطرق للمشاركة ، والعديد منها عبارة عن هياكل. تسلسل طريقة التفكير وطريقة للتفاعل في أزواج وطريقة للمشاركة ، ينشئ المعلم هيكلًا أو تسلسلًا لعدة هياكل. على سبيل المثال ، قد يختار المعلم الذي يريد الطلاب أن يفكروا في آثار التنمر التسلسل التالي: فكر / اكتب: اكتب بعض آثار التنمر. أخبر / كرر: يتزاوج الطلاب ويخبر كل منهم إجاباته لشريك يكررها. يقترح: يقدم كل زوج اقتراحًا لإنهاء التنمر. نظرًا لوجود أكثر من اثنتي عشرة طريقة للتفكير والاقتران والمشاركة ، فإن أعتقد حصة الزوج الإطار هو مولد الهيكل أو منظم الهيكل.

نظرًا لأن المزيد من المعلمين يصبحون أكثر طلاقة في مجموعة من الهياكل ، سيكون من الطبيعي بالنسبة لنا التركيز بشكل أكبر على دمج الهياكل وتسلسلها لمساعدة المعلمين خلق المزيد من الخبرات التعليمية ذات المغزى.

هياكل للشيء الجديد للعام المقبل. الابتكار التربوي أمر لا مفر منه. لا يمكننا التنبؤ بما سيكون حول المنعطف التالي في الطريق. ومع ذلك ، يمكننا أن نتنبأ بذلك مهما كانت الرؤية الجديدة للعام المقبل ، ستساعدنا الهياكل على تحقيق هذه الرؤية. كيف نقوم بالتدريس على أساس يومي وكيف نقوم بهيكلة تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض ومع المناهج الدراسية تحدد أهم نتائج التعليم.

تطل من خلال التلسكوب

إذا حاولت أن أنظر إلى ما وراء الطريق أمامنا مباشرة ، وما وراء العمل الجاري ، فإنني سأصبح أكثر اتساعًا. في وقت قصير نسبيًا ، قطعنا شوطا طويلا في تطوير الهياكل. يمنحني الشجاعة أن أحلم.


عندما أسمح لنفسي بالحلم إلى أين سيقودنا عملنا مع الهياكل ، تتبادر إلى الذهن بعض الصور المثيرة:

• يتم استخدام الهياكل بشكل متكرر في جميع الفصول الدراسية بحيث يجد الجيل التالي من الطلاب والمعلمين أنه من الطبيعي استخدام مجموعة واسعة من الهياكل في فصولهم الدراسية حيث وجد الجيل السابق أنه يعتمد بشكل حصري تقريبًا على أسلوب الفرد في الفصل التقليدي. وقت السؤال والجواب وهياكل عمل ورقة العمل الفردية
• يتم تدريب الطلاب المعلمين في مجموعة واسعة من الهياكل أثناء التدريب قبل الخدمة ، لذلك يكون كل منهم على استعداد لتقديم صفه الأول باستخدام مجموعة من الهياكل لتقديم مجموعة كاملة من الخبرات التعليمية
• جميع المدارس تتبنى شكلاً من أشكال سام اجتماعات النادي - هيكل شهر اجتماعات النادي - حيث يعمل المعلمون معًا كمجتمع من المتعلمين ، ويتعلمون هيكلًا جديدًا واحدًا على الأقل في الشهر
• يشارك جميع الطلاب بشكل كامل في كل درس في كل فصل من خلال مجموعة من الهياكل
• تظهر جميع المدارس مكاسب أكاديمية واجتماعية مثيرة - مثل تلك التي أثبتنا أنها تحدث للمدارس التي تتبنى الهياكل
• يتعلم جميع الطلاب تقدير تفرد ومساهمات كل طالب آخر
• يؤدي الاستخدام الواسع النطاق للهياكل إلى حدوث تحول عام في الشخصية الاجتماعية - فكل شخص يتعامل مع بعضه البعض ليس كشخص أفضل ولكن كمورد قيم يجب معرفته وفهمه والتعاون معه

لقد رأينا تحسينات كبيرة في العلاقات بين الأعراق بين الطلاب في الفصول الدراسية والمدارس التي تستخدم الهياكل. هل من المبالغة أن نحلم في يوم من الأيام بأن الناس من جميع الدول لن يروا بعضهم البعض "نحن" و "هم" بل "نحن"؟ إذا قمنا على أساس يومي بإجراء هذا التحول في فصولنا الدراسية ، عندما نرسل طلابنا إلى العالم ، فلا يسعنا إلا تقريبنا من هدفنا المشترك المتمثل في إنسانية مسالمة وداعمة لبعضنا البعض.


زفاف الأمير تشارلز

أصبحت ديانا سبنسر ديانا ، أميرة ويلز ، عندما تزوجت تشارلز في 29 يوليو 1981. أقيم حفل زفافهما في كاتدرائية سانت بول & # x2019 بحضور 2650 ضيفًا. وصل الزوجان منفصلين وغادرا معًا في عربة في شوارع لندن.

ارتدت ديانا فستان زفاف من قماش التفتا مصنوع من الحرير والدانتيل العتيق و 10000 لؤلؤة ، ابتكره فريق تصميم الزوج والزوجة ديفيد وإليزابيث إيمانويل. ارتدت تاج عائلة سبنسر من القرن الثامن عشر بحجاب يبلغ طوله 25 قدمًا. بالكاد تناسب مجموعتها في العربة ، واستغرقت ديانا 3 دقائق ونصف للمشي في الممر.

تم بث حفل الزفاف الملكي على شاشات التلفزيون في جميع أنحاء العالم ، حيث شاهد ما يقرب من مليار شخص من 74 دولة لمشاهدة ما يعتبره الكثيرون حفل زفاف القرن. & # xA0


حول قاعدة البيانات هذه

تسرد قاعدة البيانات هذه الأفراد الذين تقدموا بطلبات للحصول على Dawes Roll والعضوية في القبائل الخمس: Cherokee و Chickasaw و Choctaw و Muscogee (كريك) و Seminole. بدأ التسجيل في Dawes Rolls في عام 1898 وأغلق في عام 1907.

لقد وجدت سلفي في قاعدة البيانات. ماذا الان؟

بمجرد تحديد موقع سلفك في القائمة ، ابحث عن بطاقة التعداد وحزمة التسجيل الخاصة بهم. يمكنك القيام بذلك في مركز الأبحاث أو استخدام مواقع ويب الاشتراك (مثل Fold3.com و Ancestry.com). يمكنك أيضًا طلب نسخة من الحزمة من مركز الأبحاث. اطلب عبر الإنترنت | اطلب عن طريق البريد


قبل أن تصبح الأميرة ، كانت ديانا هي السيدة ديانا سبنسر. كانت ابنة إيرل سبنسر الثامن ، جون سبنسر. نشأت عائلة سبنسر في القرن الخامس عشر ، وتضم الكثير من الأعضاء البارزين ، مثل أميرة ويلز ، والفرسان ، والإيرل ، والبارونات ، وحتى رئيس الوزراء وينستون تشرشل. على الرغم من أنها لم تكن أميرة قبل الزواج من الأمير تشارلز ، إلا أن ديانا حصلت على لقب ملكي - سيدة. لقد جاء من عائلة ذات ثروة ومكانة كبيرة.

كيتي سبنسر

كيتي سبنسر هي ابنة أخت الأميرة ديانا ، ويبلغ صافي ثروتها حوالي 100 مليون دولار. هي عارضة أزياء.

تشارلز سبنسر

إيرل سبنسر التاسع ، تشارلز سبنسر هو والد كيتي سبنسر وشقيق الأميرة ديانا. تبلغ ثروته الصافية حوالي 154 مليون دولار.

الاميرة ديانا

عندما توفيت الأميرة ديانا في عام 1997 ، كانت ثروتها الصافية تقدر بنحو 21 مليون جنيه إسترليني ، أي حوالي 26.5 مليون دولار اليوم. جاء الكثير من أموالها من طلاقها من الأمير تشارلز.


تاريخ وادي الموهوك: بوابة إلى الغرب 1614-1925سبنسر ك.وارنيك

[هذه المعلومات من المجلد. III، pp.469-470 of History of the Mohawk Valley: Gateway to the West 1614-1925، تحرير نيلسون جرين (شيكاغو: شركة S.J. Clarke Publishing Company ، 1925). إنه موجود في المجموعة المرجعية لمكتبة مقاطعة شينيكتادي العامة في R 974.7 G81h. تتضمن هذه النسخة على الإنترنت قوائم بالصور والخرائط والرسوم التوضيحية. كما أشار بول كيسلر في مقالته "The Much Maligned Mr. Greene" ، تم استبدال بعض المعلومات الواردة في هذا الكتاب بأبحاث لاحقة أو تم توفيرها بشكل غير صحيح من قبل مصادر محلية.]

لقد أنضجت الدراسة المستمرة والخبرة الواسعة قدرة Spencer K. Warnick ، ​​الذي شارك منذ أكثر من ربع قرن بنجاح في ممارسة القانون في أمستردام ، مدينته الأصلية. لقد ساعد في صياغة قوانين ولايته ، وشغل أيضًا مناصب عامة أخرى من الثقة والمسؤولية ، وهو الآن يشغل منصب مدير مكتب البريد في أمستردام. ولد في 14 سبتمبر 1874 ، وهو ابن ميدلتون وماريون (كيلوج) وارنيك ، العضو السابق في شركة الحياكة الخضراء وطالما كان شخصية قوية في الدوائر الصناعية في أمستردام. حدثت وفاته في عام 1905 لكن والدته توفيت في عام 1904. الأطفال الآخرون لأسرتهم هم: لورين ك.

استكمل سبنسر ك. وارنيك تدريبه في المدرسة العامة بدورة دراسية في جامعة ييل ، تخرج منها عام 1895 ، وفاز بدرجة أ. ب. قرأ القانون في مكتب القاضي نيسبت في أمستردام ، وفي عام 1897 تم قبوله في نقابة المحامين. وقد شارك منذ ذلك الحين في الممارسة العامة للقانون في هذه المدينة وعملائه على نطاق واسع. وهو مستشار يُعتمد على حكمه وهو قادر على قدم المساواة في عرضه لقضية أمام المحاكم. يتم الاحتفاظ به في الأهلية القانونية من قبل العديد من الشركات الكبرى ويتمتع بدرجة يحسد عليها من المكانة المهنية.

تم استدعاء السيد وارنيك لأول مرة إلى منصب عام في عام 1900 ، عندما تم تعيينه مساعدًا للمدعي العام ، وكان في ذلك الوقت يبلغ من العمر ستة وعشرين عامًا. كان عضوًا في مجلس الشيوخ للولاية من عام 1904 حتى عام 1906 وترك انطباعًا بشخصيته الفردية على القوانين التي تم سنها خلال تلك الجلسات ، معارضة كل إجراء يضر بمصالح الكومنولث. في عام 1916 ، عين الحاكم ويتمان السيد وارنيك مديرًا لمقاطعة مونتغومري في الإحصاء العسكري لولاية نيويورك ، وفي عام 1917 تم تكليفه برتبة رائد في الحرس الوطني بنيويورك. تم تعيينه للعمل في قسم القاضي المحامي العام وخدم بهذه الصفة حتى انتهاء الحرب العالمية. في الأول من أكتوبر عام 1922 ، تم تعيينه مديرًا للبريد بالنيابة في أمستردام ومنذ الأول من مارس عام 1923 ، أصبح مديرًا للبريد ، حيث كان يقدم خدمة المدينة على أعلى مستوى. يتمتع بصفات نادرة كموظف عام وقد برأ نفسه بكرامة وإخلاص وشرف في كل منصب شغله. تم انتخاب السيد وارنيك من قبل مجلس إدارة شركة Montgomery County Trust ، ونائب أول للرئيس والمدير العام ، وسيتولى مهام هذا المنصب في 1 فبراير 1925.

في الأول من يونيو عام 1898 ، كان السيد وارنيك متزوجًا من الآنسة جين إم جرين ، من أمستردام ، ولديهما ولدان: سبنسر ك.وارنيك جونيور ، وهنري ج.وارنيك. ولد الأول في 23 مايو 1899 ، والثاني في 15 أبريل 1902. السيد وارنيك هو ماسون وينتمي إلى الفصل في أمستردام ، القائد في جلوفرسفيل ، المعبد الشرقي للضريح الصوفي ، وهو أيضًا إلك. وهو مدير نادي أنتليرز الريفي وعضو في النادي الماسوني. يظهر اسمه أيضًا في مديريات شركة Montgomery County Trust وجمعية الشبان المسيحيين ، وهو أحد أمناء مكتبة أمستردام العامة ، والكنيسة المشيخية الأولى ، والجمعية التاريخية لمقاطعة مونتغمري. السيد وارنيك هو أيضًا أحد الأعضاء المغامرين في مجلس أمستردام للتجارة ، حيث يتعاطف تمامًا مع أهداف هذه المنظمة ، كما هو الحال مع كل ما يتعلق بالنمو والتقدم البلدي ، ويتم منح ولاءه السياسي للحزب الجمهوري . يُشار إلى اتساع عقله من خلال نطاق اهتماماته والحياة المستقيمة والمشرفة ذات النشاط الكبير والفائدة التي أكسبت للسيد وارنيك التقدير غير المشروط من زملائه.

http://www.schenectadyhistory.org/resources/mvgw/bios/warnick_spencer.html تم التحديث في 10 يونيو 2018

حقوق النشر 2018 Schenectady Digital History Archive & # 8212 خدمة من مكتبة مقاطعة شينيكتادي العامة


شاهد الفيديو: Interstellar Main Theme - Extra Extended - Soundtrack by Hans Zimmer (قد 2022).